（二）触摸、操作等实践活动，激发学习兴趣，丰富课堂内容

现阶段聋校所设置的课程都是基础性的，一定的基础知识与实践能力是创新的必要基础，基础如何形成？靠体验，靠学习者的亲身实践；在实践中理解，在时间中体验，在实践中熟练，在实践中提升。从浅显的表象认识最终实践成为内在的理性认识。尤其是对于聋哑学生来说，视觉是他们了解、认识世界，干支事物的主要途径之一。触摸、操作更是他们了解事物内在机理的重要方式。因此，操作活动十分必要。

1、操作活动，能激发学生的学习兴趣

游戏是孩子的天性，绝大多数孩子在游戏中会投注极度的热情并且游戏态度会相当认真，几乎所有的带有游戏性质的活动都会引起孩子们的兴趣，触动他们主动去投入。而兴趣是调动学生积极性，挖掘教学内容的内在情感因素和美感因素。例如，还是“认识图形”这一课内，学生通过平时观察积累的经验，已能很快地总结、叙述出各种平面图形的特点。在此基础上，我让学生通过摸一摸边、角；动手折一折等活动，使学生认识到“长方形有4条边，对边相等；正方形有4条边，4条边都相等”等简单的特性。

在认识长度单位“厘米和米的认识”时，让学生之间互相动手测一测身高，量一量教室黑板四周墙的长度，既激发了学生主动去学的欲望，又加深了学生对知识的理解。这样不仅让学生动脑去想，用眼睛去看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。在新课标中也提出了体验性目标，强调“活动” 、“操作”“实践”“考察”“调查”等活动，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。将研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习融合在一起，实现了学习方式的多样性。总之，一句话：能动手解决的问题不做烦琐的辅助准备。

2、操作活动，能变抽象为具体，加深对知识的理解

儿童是通过自身活动去认识世界，体验生活的。书面的知识，抽象的定理、公式、枯燥的数学符号、定义、法则，往往使学生难于理解。对于直观形象思维与触摸感觉占主导地位的聋哑学校来说，多结合操作活动去理解书面内容，更利于学生的学习、掌握。如：重量单位“千克、克”的认识，如果课堂上将具体生活实例出示给学生，像：两捆约重一千克的挂面，一千克的水果，一粒重约一克的花生米，一枚2分的硬币，让学生掂一掂、量一量，亲身感知一下重量。这样学生把所学知识与自己熟悉的生活联系起来，动手操作，真切地感受千克与克的区别。又如：在教学低年级“除法的认识”中让学生拿出小木棒，摆一摆、分一分，体会什么是平均分、什么是包含分，从而明确求平均数的除法与包含除法的意义，更加清晰地看到二者的区别。这样，学生把所学知识与亲身实践的体验联系起来，再通过知识间存在的区别，形成深刻的印象。将比较枯燥、乏味的符号变为生动、活泼、有灵魂的知识内容。

二、信息教育手段的辅助手段拓宽了学习渠道，活跃了课堂气氛

传统的教学方式经过长期的教学验证确有不容忽视的作用，然而“一张讲桌、一块黑板、一支粉笔、三尺讲台”的陈旧模式，课堂上仅仅的“听、读、看、摆”也确实无法适应日新月异的时代变化，不能给学生带来新鲜的感觉，使学生正在逐渐的失去对学习的兴趣，课堂内相关教学内容的事物，预先设置成问题，也使学生浪费了大量的时间。因此，信息教育手段作为自身生存和获取一般知识的工具必须适时地出现在教育教学的舞台上。