(二)职业教育不忽视人文教育，使职业教育肩负了一定的社会民族使命。

宽松、富于人性的职业教育环境，使受教育者感受到强烈的人文气氛。职业教育围着经济转，灵活办学，一切从服务经济建设的实际需要出发来指导办学。但是，职业教育中也同样面临着许多教育、社会、政治、经济所面临的问题，诸如环境、能源、种族等人类共同的问题，尤其在国际一体化的21世纪，如何培养具有国际化水准的职业人员，就要求在实际的教育中朝这个方向努力。职业教育也必须注意培养人的基本素质，如合作、共生。“人们越来越认识到在现代社会中只有利用人类的集体智慧，调动整个社会的资源和力量才能解决人类的共同问题。” ①人的社会性是人区别其它动物的社会属性，在社会群体中如何生存，合作是基本的企业人素质。因此，优秀的职业道德是职业教育的一支德育主脉。在职业教育教学中，有关课程设置都要想到职业教育的人文化方向。<<公共关系>>、<<市场营销>>、<<职业规范>>、<<创造学>>、<<可持续发展>>等职业基础课是职业教育人文方向的有益课程。这些，使职业教育朝着规范化、人文化方向的靠拢。在职业类学院中，职业教育适当开设相应的职业基础课，是职业培养的一种有益的尝试。

职业教育的人文教育体现在关注人性的一面。职业教育的实践性强。“普通高等教育虽然也讲要实现与社会之间的双向参与，但却没有高等职业教育那样强的‘亲和力’。”职业教育使学生参与社会岗位实践，必然体现人的社会性。充分实现职业教育的人文教育，对学生而言，必不可缺。对人的尊重与理解，实现人的潜能开发，培养强大的生命力，是职业教育从人的层面要做的大文章。一个不与人交往的人，对岗位、对自身发展都无潜力可言。

职业教育更是一门社会学问。它关怀人，帮助引导人实现自身价值，谋求生存。从另一个角度上，它提高社会工作的整体档次，职业教育有着促动社会总体效益的强大力量。它在终身教育体系中的人的社会变革与市场的角度都有至关重要的意义。

(三)职业教育的多层次性，使其成为终身教育的主体。“初职和中职可以定性为技能划教育，只有高职才应该定性为技术型职业教育。”②在20世纪90年代以前，我国职业类教育主要由中等专业学校、职业高中及技工学校承担。我们通常将中等专业学校接着的人才称为中等层次人才，其教育称为中等教育；将职业高中、技工学校培养的人才称为初等人才，其教育称为初等教育；90年代又出现了高等职业技术教育，培养高等人才。

职业教育的这些层次，几乎可以涵盖所有年龄段的职业的教育，它也因此打破了年龄的限制。职业教育完全是开放式的教育，它注定要吸纳各行各业的职业培训，和常规的职业教育。职业教育从初中开始接纳学生，一直到社会的对岗培训，成为最广泛的教育。开放性、广泛性是职业教育的两个利器，对终身教育体系的建立功不可没。

(四)职业教育推动社会体制的完善与发展。从这个意义上说，职业教育是社会机制的终身催化剂。

职业教育 实现必须有一套完善的社会保障制度。实现劳动就业准入制度；按“先培训”，后“就业”的原则，作好职业教育与劳动力就业市场的衔接。实行职业资格制度化，强化证书制度成了职教改革与发展的特征，建立职业技术中心，与企事业合办的“剑桥创业中心”成了这方面的典范。真正使职业教育成为人们就业上岗的需要。诸此种种，做出了有益的尝试。这些必须是社会体制的变化发展而来。社会机要实现教育终身化，必须有配套的政策方针，普教、职教一体化。职业教育推动社会体制的完善发展。

终身教育体系的建立，其中一个重要的因素是社会体制的保障。职业教育与社会体制相生共存，对职业教育的发展提出了新的要求。职业教育必须是真正意义上的职业教育。学校的改革追不上高科技变化的速度，经济环境对人才需求的冲击是具有挑战性的。职业教育必须要灵活办学，在此之余，尚有职业特色为准。它区别于普通教育专业教学。有着多层次、多模式的特征。职业教育是以应用型人才的培养为主，直接影响社会就业层次。