我校从2000年起，开展了学生的语言训练工作，经过这三年的实践与摸索，实现了设备从无到有，观念上从旧到新，方法上从传统到现代的几大飞跃，但因起步较晚，经验不足，也走了许多弯路。为了尽快全面的提高我校语言训练工作的质量，我们有必要对现状进行冷静的思考与探究。

一、真正实现早期干预。

说到早期干预，老师们都知道是早发现、早验配，早训练，可是真正早做到这三点并不是非常容易的事。另外，这不仅关系到教师的认识问题，更重要的是，要让聋儿的家长有这样的意识。

我校的学生来源较杂，遍布吉林省各个地区，学生年龄、认知水平、学习基础、家庭条件、家长素质许多方面都参差不齐，差别较大。这给分班、教学目标的制定、内容的选择都带来极大的困难。在与众多家长接触中，我们发现，大部分家长是相当粗心和不负责任的。有的因为孩子生病、打针、吃药致聋后，家长对其失去了信心，听之任之。几年过去，家里管不住时，送往学校，孩子已十多岁，成了一个名副其实的野小子。有一部分是先天耳聋，这样的孩子得到重视的更少。因为有些家长本身就是聋人。为生活奔波已够辛苦、无奈。没有精力去抓孩子的早期教育问题。再有一部分家长，认为孩子致聋已很可怜，不舍得去严加管教，宠爱溺爱，娇惯成灾。另一些为了弥补孩子便天南地北，不辞劳苦的求医问药治病，花钱无数，却错过了孩子学习语言的最佳时期。

综合这些原因，我认为在早期干预问题上，作为聋校，作为残联，应该通过媒体等多种渠道大力开展宣传工作，让整个社会都来关注这个问题，为聋童创造更多早期干预的条件。

另一方面，我们学校由于教室、人力、物力都很欠缺，所以暂时没有能力创办聋儿康复班。这也势必耽误部分聋童的语言训练，这是我们应该尽快投入精力做好的事情。

二、加速全体教师观念的转变。

在全校范围内，老师们对口语教学的观念还未达成共识。还有一部分教师认为极重度聋的学生进行口语教学的价值不大，还不如手语教学为主来的快些。另有一些教师仍然错误的认为，对年龄稍大、尚未配带助听器、又从没经过康复训练的学生，根本不可能用口语进行教学。还有一些老师经过艰苦的训练后，学生说话仍然不清晰。认为是口语教学的严重失败，所以中途退缩。看到这些事实后，我们开始深刻反思，到底什么是口语教学，又该如何正确认识和贯彻口语教学呢？在几次重大的特教会议中，广州聋人学校康复方面的前辈简栋梁老师清楚的谈到过口语教学，我想，他一定是看到了我国诸多聋校的现状和弊端才如此心急、焦虑地强调这一点吧。他说：口语教学就是要让聋童形成用口说话的习惯，说话时口形基本正确、语句完整通顺，意思表达的清楚明了，并且表达顺序是符合汉语的语法规则。这才是成功的口语教学，这一点上，我们应该让每位教师都有所领悟。

由于北方的经济条件差，许多聋童家长负担不起助听器的费用，但我们也仍然要坚持不懈的贯彻口语教学，只不过，要多多注重发展这些学生的看话技能。我校有四位聋人教师，他们当中，仅有一个人在上学时戴过助听器，可他们看话技能却相当强。这说明，通过视觉补偿，发展聋生的看话技能完全可行，重要的是教师要有目标、循序渐进、持之以恒的培养，并且家长也要参与其中才可获得实效。

正确地理解了口语教学的含义，我们应该在全校范围内大力宣传，提高认识，采取积极的措施促进口语教学的实施，加强在各个学科教学、各项活动中形成和发展学生的语言能力。每个老师都应该把发展学生的语言作为首要任务，它的地位应远远高于知识的传授。所以，掌握有关听力语言方面的有关知识，掌握助听器及语言训练设备的使用等方面的知识是教师业务学习的重要内容。整个学校都应该积极的为学生提供听力补偿方面的服务。