六、提高听力障碍儿童的审美能力

美育是情感性的教育。美育的情感性是以美的事物激发人的情感，使受教育者通过亲身的情感体验，产生对客观事物的肯定或否定的审美态度和审美评价，进而在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，在性情上得到熏陶。人的意识一般分为智、情、意。情是由冲动的本能发展起来的，而后又受理智的调节，并能转化为坚强的意志和奋发的精神。情感是审美教育的核心，它在审美教育中占有极其重要的地位。美与情有着不解之缘，只有当人们对所感知的美有深刻的情感体验时，才会产生对美的爱，对真理的追求，才有可能有美的创造。在听力障碍儿童的情感教育中，我们可以通过引导学生观察行为模式、实践行为方法和体验行为结果的教育思路，使他们知道什么是真、善、美，什么是假、丑、恶。使听力障碍儿童有健康的审美情趣，对生活有美好的追求，进而形成高尚的情操。

七、有利于听力障碍儿童社会化的发展

听力障碍儿童成功回归主流社会是听力障碍儿童教育成功的重要标志，但是由于多种因素致使他们的社会化发展严重滞后，使他们不能很好的被主流社会所接纳，他们也对接触主流社会有着心灵上的畏惧心理。与主流社会的隔离造成了听力障碍儿童群体特有的情感问题，他们不仅具有正常儿童在现今社会所具有的情感问题，还有其自身的特殊性，这些情感问题严重影响了他们的发展和成长。表现为：首先，社会观念形成困难。听力障碍儿童对社会共同的价值体系、行为规范、行为准则等方面缺乏深刻的认识，因此难以产生积极的情感体验，也就难以形成社会观念。例如，听力障碍儿童偷窃行为的普遍性、性行为的随意性等。其次，社会能力的养成困难。现代社会对于人的能力培养提出了前所未有的要求。要求在未有先例的情况下，能反应迅速、判断准确、勇担风险、大胆开拓。这既是对正常儿童教育的要求，也是对听力障碍者的教育要求。但是他们中许多人遇事反应迟钝、判断失误、缺乏进取精神和风险意识。其三，社会化情感难以形成。存在着严重的生活无目的性、失落、空虚等社会病。

有效的情感教育，对解决听力障碍儿童的社会化问题有着重要的作用。在集体活动和交往中，强化教师的示范性作用，形成良好的集体氛围，通过班级成员所共有的信念、价值观以及态度等班级文化建设来潜移默化地影响他们，通过情景教育和实践教育，给听力障碍儿童创设一个参与社会活动的场所，使他们在这里得到锻炼的机会，有助于推进学生社会观念形成，促使他们社会能力的养成。

在1996年，由雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国科教文组织提交了一份重要的报告《教育——财富蕴藏其中》。这份报告中提出了教育必须围绕四种基本知识的学习能力来重新设计与组织，这即是教育的“四大支柱”：学会认知，即掌握认识世界的手段；学会做事，即学会在一定环境中工作；学会共处，即学会与他人一起共同生活，具有参与和合作精神；学会生存，即充分地发展自己的人格，以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。教育的“四大支柱”也为听力障碍儿童教育提供了重要的指南，在完成这样的教育目标时，情感教育是重要的手段，所以抓好听力障碍儿童的情感教育与听力障碍儿童未来的发展有着极其密切的关系。

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