例如《美丽的小兴安岭》一课，从教材的内容看，教学的重点是让聋生了解小兴安岭一年四季美丽的景色和丰富的物产；感受小兴安岭一年四季的美景对与聋生来说是个难点，为了突出重点分散难点，减缓聋生掌握课文的坡度，运用现代化的电教媒体，使多样化的信息作用与聋生的多种感官，创设一个生动具体、新颖活泼的语言环境，充分调动学生的主观能动性，让学生有形可见，有话可说，从而发展和提高了学生的语言表达能力。

1、突出教学重点。小兴安岭树木成林，几百里连成一片，一年四季，林海景色各不相同，通过视频和动画展示林海不同季节的景物特点：春天，树木发芽，河里涨满春水；夏天，树叶茂盛，野花盛开；秋天，树叶变黄，野果成熟；冬天，树木积雪，野兽冬眠。这些画面让聋生感到小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。运用多媒体突破教学的重点，让学生在轻松愉快的气氛中学习。

2、突破教学难点。要突破教学难点，又要不浪费宝贵的课堂教学的时间，我们制作了多媒体的软件辅助教学。画面上既有小兴安岭一年四季的美丽景色，又有死水一潭，白色垃圾及光秃秃的山等景物作对比，让聋生通过感官感受到小兴安岭的美丽。

3、制作课件时，除了要考虑突破重点、难点、还要注重针对性。有时，由于受条件限制，很难找到与课文相应的音像图片资料，于是，一旦找到便不加选择地全部用上。这只能导致教学重点不突出，教学任务难以完成。适当引用相关资料是必要的，但如果引用过多，就会失去针对性。如果将所有图片、动画不加选择地在课堂上播放，虽然增加了趣味性，但冲淡了课堂主题。如果只选择与课文内容有关的画面播放，这样既调动了学生的兴趣，又提高了课堂的效果。

四、多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。

多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。

如学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，学生看到“大脑袋、黑身子、长尾巴”的小蝌蚪在池塘里游涞游去，过了几天长出了两条后腿，再过几天又长出了两条前腿，不知不觉中尾巴不见了，变成了 “四条腿、宽嘴巴、大眼睛、碧绿的衣裳、雪白的肚皮”的大青蛙，学生通过多媒体课件看到小蝌蚪这一具体变化过程，听到小蝌蚪同鲤鱼、乌龟、青蛙的对话（声音经过处理：语速缓、音量大），很快就理解了课文内容。从观察到记忆，到表述，既认识了事物，又训练了语言。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

总之，在聋校语文课堂中合理地运用多媒体计算机辅助课件能提高学生学习的主动性和积极性，使学生从被动学习向主动学习转变；同时，这样的教学能最大程度地弥补学生在学习上的多种缺陷，从而有效地提高教学质量。

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