由于教学对象的特殊性，聋校数学课堂练习必须体现如下功能：一是教养性功能——使学生同化和反省信息，建立良好的知识结构，实现“双基”目标；二是发展性功能——启迪学生思维，发展智力，培养能力，建立良好的智力结构，实现“两力”的协调发展；三是教育性功能——非智力因素的培养和辩证唯物主义观点的启蒙教育，实现德育目标。这就要求教师在设计课堂练习时，认真研究教材，把握教材的知识结构，挖掘教材的智能因素和德育点，根据聋童的认知规律，精心设计，进行科学合理的安排。

在练习设计首先应遵循九个原则：目的性原则、阶梯性原则、启发性原则、针对性原则、新颖性原则、趣味性原则、灵活性原则、多样性原则、思想性原则。其次，要运用控制论原理，指导课堂练习设计，针对练习的方向、难度，科学地设计训练程序，而训练的科学性应主要体现在：练有目标，控制练习的方向；抓主带次，控制练习数量；注重引导，控制练习的难度；合理规划，控制练习的程度。

一、形成积极的思维氛围，善于挖掘练习题当中的智力因素。

教学“分数的初步认识”，教师设计了这样一道练习题，“妈妈把一块月饼平均切成了10块，胖胖吃了其中的4块。胖胖吃了这块月饼的几分之几？”很显然，这道题是教者为初步认识了分数的学生进行巩固练习而设计的。学生很快答出是4/10。学生回答后，教师并没有到此为止，而是提出了新的问题，“如果剩下的平均分给爸爸、妈妈，爸爸和妈妈分别吃了这块月饼的几分之几呢？”课堂气氛顿时活跃起来，学生们通过求剩余，再平均分的思维过程，得出爸爸和妈妈都吃这块月饼的3/10。正当学生享受思维成功快乐的时候，教师又提出了新的问题，“胖胖吃了这块月饼的4/10，爸爸和妈妈只吃了3/10，谁吃的多？”（胖胖吃得多）“谁吃的少？”（爸爸妈妈吃得少）“如果你是胖胖，你是自己多吃些，还是让爸爸、妈妈多吃些呢？”（学生齐答：让爸爸妈妈多吃些）“那么，你认为胖胖应吃这块月饼的几分之几，就能让爸爸、妈妈既吃的一样多，又吃的多些呢？”此时，学生思维活跃，兴趣盎然，都想帮胖胖想办法，得出应该怎样做。积极的思维之后，有学生回答出胖胖应吃这块月饼的2/10，爸爸、妈妈都吃这块月饼的4/10。

教师在原题的基础上，巧妙地两次设问，真正挖掘了练习的智力因素，为学生拓展了思维的空间，提高了学生的思维水平，其间有效地渗透了分数的意义，分数与单位“1”的关系，简单分数的加减法和大小比较等知识。虽是分数的初步认识，学生却成功地把“6/10”从“1”和“4/10”之间找出来，再平均分成两份，得到两个“3/10”。在教师引导下进行4/10和3/10的大小比较后，又去重新分配单位“1”（10/10），当想到其中可包括一个2/10和两个4/10之后，豁然开朗，实现了探究的目标，获得了学习的成功感。此时，学生的兴奋心情是可想而知的。这样的教学，充分挖掘了练习题的智力因素，激活了学生的思维，一题多练，练出了深度，教学的层次高，效果好。还值得一提的是，教师的两次设问之间的过渡，是联系学生自己的实际，提出如果你是胖胖，你怎么做？成功地挖掘了练习题的思想教育因素。

二、使学生都参与到思维活动当中来，组织形式多样的练习，活跃课堂气氛。

教学“简单的分数乘除法应用题”，教师从分析数量关系，掌握基本解题思路入手，进行乘除法应用题的对比练习。

1、出示已知条件，让学生说出表示数量关系的等式：

A、三好学生人数占全班人数的1/6；