而良好人际关系的建立对听力障碍儿童的成长发展又起重要的促进作用。首先，良好的人际关系有利于建立良好的学习氛围。良好的教学氛围，能促进认知的发展。在良好的学习气氛中，学生学习情绪高昂，对知识的理解感受性好、记忆深刻、思维敏捷、注意力集中。其次，良好的人际关系有助于建立融洽的师生关系。听力障碍儿童大都具有强烈的向师性，对教师具有依赖心理。融洽师生关系有利于学生学习兴趣的培养和学习态度的端正。听力障碍儿童的教育工作者应该利用好这一先天优势，努力做好学生教育引导工作，使学生对知识的学习产生浓厚的兴趣，培养他们在学习中积极参与的意识和认真学习的态度。第三，有助于同学间友好关系和良好班集体的建立。

四、促进听力障碍儿童潜能的开发

人的潜能的开发，依赖于良好的早期教育，在早期教育中人们特别重视人的发展的全面性，也就是智力因素和非智力因素都要全面得到发展。现代脑科学研究表明，大脑左右半球在机能方面有着明确的分工，其中左半球同抽象思维、逻辑形式有关；右半球同知觉空间相联系，包括人的直觉、联想、情感、意志等因素。大脑两半球分工明确但有着密切的合作。只有在两半球的兴奋和抑制交替进行时，大脑的潜能才能得到充分的利用和发挥。如果一个人的大脑神经中心长期停留在某一半球上，那么另一半球的功能就会逐渐减退，大脑的整体功能就会受到影响。近代脑科学研究和教育实践表明，情感能激起右脑的兴奋，认知能激起左脑的兴奋。因此好的情感教育可以协调好左右脑半球的工作，实现人的潜能的良好开发。听力障碍儿童教育成功的事例说明，只有在教育过程中重视儿童的情感需要，使儿童在快乐中成长才可以最大限度地开发他们的潜能，才可以使他们真正获得成功的希望，才可以在将来真正的融入主流社会。

五、完善听力障碍学生的品德

品德即道德品质，是一个人依据一定社会的道德原则和规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德在个体全面发展中占有重要的位置，它是衡量个体全面发展的主要指标。品德的形成是社会通过舆论和教育把道德规范传递给年轻一代的过程，也是通过实践由被动到主动地去掌握这些规范并形成道德行为习惯的过程。儿童的品德形成与发展与其所处的社会环境有关，同时也受个体心理水平发展的影响。听力障碍儿童在品德形成和发展方面与正常儿童有着相同的规律，但“听”的问题又使得其在品德形成发展方面产生一些带有特殊性的问题。如由于缺少听觉表象和听觉经验，所获得的感性道德知识往往不如正常儿童那么丰富、完善，道德认识长期处于感性认识阶段；道德情感的社会性发展比较缓慢；道德动机容易被激发、道德意志不稳定以及有较大的依赖性；道德行为具有直观性、模仿性和不稳定性等特点。

听力障碍儿童的品德形成和完善需要两方面的协调作用。一方面是有组织的教育活动与交往实践活动，它是品德发展的基础。因为社会道德规范作为一种思想体系只有在活动与交往中，个体才能逐步认识、理解和接受。作为精神形态的道德情感也只有在交往与活动中，个体才能感受并产生体验，进而产生道德行为。另一方面品德的形成又依赖于情感的作用，情感是道德认识转化为道德信念的重要条件。在听力障碍儿童思想品德教育过程中，如果仍像以往那样过分重视道德观念的传授，不注重道德教育的实践性和情感性，忽视道德情感的体验，就会造成道德认识和道德行为的脱节，从而严重影响到听力障碍儿童健康品德的形成和完善。

六、提高听力障碍儿童的审美能力

美育是情感性的教育。美育的情感性是以美的事物激发人的情感，使受教育者通过亲身的情感体验，产生对客观事物的肯定或否定的审美态度和审美评价，进而在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，在性情上得到熏陶。人的意识一般分为智、情、意。情是由冲动的本能发展起来的，而后又受理智的调节，并能转化为坚强的意志和奋发的精神。情感是审美教育的核心，它在审美教育中占有极其重要的地位。美与情有着不解之缘，只有当人们对所感知的美有深刻的情感体验时，才会产生对美的爱，对真理的追求，才有可能有美的创造。在听力障碍儿童的情感教育中，我们可以通过引导学生观察行为模式、实践行为方法和体验行为结果的教育思路，使他们知道什么是真、善、美，什么是假、丑、恶。使听力障碍儿童有健康的审美情趣，对生活有美好的追求，进而形成高尚的情操。