师资知识结构的研究

听力障碍儿童早期康复教育事业在我国开展几十年来，已经取得了很大的成果，但随着社会科技的发展和对教育质量要求的提高，我国的听力障碍儿童的早期教育与现代社会的要求还有相当大的一段距离。这其中的主要原因在于一线教育工作者和教育管理者的整体素质问题，其中主要的还是他们的知识储备不足，知识结构不合理，从中国聋儿康复中心和省市级聋儿康复中心举办的教师培训班反馈回来的信息就更可以说明这个问题。而对听力障碍儿童早期教育教师知识结构需要的研究就具有重要的现实意义和长远意义。在现今条件下如果要做好听力障碍儿童的教育工作，教师最起码应该对以下知识比较精通。

一、听力障碍儿童教育教师要具备扎实的教育学和心理学的专业知识

教育学和心理学是教师从事教育工作的基础学科，作为听力障碍儿童的教师应该掌握的教育学和心理学知识如下：普通教育学、普通心理学、儿童发展心理学、教育心理学等。在这里尤其要掌握好儿童发展心理学和教育心理学以及幼儿教育学的有关学科知识，因为在特殊教育中有一句富有哲理的话：“你能确定你所教的知识对你所教的儿童来说是最为重要的吗？如果是！你的依据何在？”。这样的一句话看似简单，但是却具有非常深刻的内涵。我们的教师只有懂得了儿童的各方面的发展特点和发展规律，才能确切的清楚他在什么时期需要什么，什么时期应该具有什么表现，也由此才能知道他们在发展过程中缺少什么？需要那些方面的帮助，也才可以为他们做发展中的评估和制订各种发展计划，这样才可以使教学变得有针对性，也才能作好本职的教育工作。另外，精通教育心理方面的知识，有助于教师对教学活动进行有效的组织，并采用相应的方法和策略去教育和引导听力障碍儿童，达到事半功倍的效果。例如在教学过程中，根据教育对象的不同采取不同的教育策略。即使根据每个听力障碍儿童的特点在教学中有的可以采取口语法、有的可以采取综合交流法，但是不论是采取何种方法都要针对儿童实际发展的需要，在知识学习和各方面发展的整合中去学习，而不能孤立的把孩子一方面的学习当成唯一的任务，这会对孩子的发展造成迟滞。

二、听力障碍儿童教师要具备基础的语言学知识

听力障碍儿童最基本的问题是言语障碍，言语障碍又导致了智力发展、情感发育、文化知识学习等多方面的问题，因而在听力障碍儿童早期康复教育中有一个首要任务是解决其语言康复的问题。作为一名专业的康复教育工作者在教学过程中不能只是一味的把学生当成学习语言的容器，采取生教硬灌的方式去教，不考虑学生的接受能力和学习时的感受，这样做不会取得好的教学效果。教师只有掌握了基础的实验语音学、应用语言学、语言病理学、语用学、听力障碍儿童语言治疗学、语义学等学科的知识，才能确切的了解听力障碍儿童语言障碍症结之所在，才能知道出现的问题在哪里，才能知道如何去矫正言语中的缺陷，也才能知道如何根据他的语言基础去制订教育康复目标。

听力障碍儿童的教师熟练掌握儿童语言发展的理论，就能知晓儿童在每个年龄阶段的语言发展进程，对其从事听力障碍儿童语言教育就提供了听力障碍儿童语言水平能力评估的知识上的保障，也为教师制订教学计划提供了重要的条件。例如，我们可以对所教听力障碍儿童进行语言发展水平方面的评估，通过对该儿童语言表达能力和语言理解能力的样本采集与正常儿童语言发展阶段的表现相对比，就会得出该儿童语言发展水平大致处于正常儿童发展的那一个年龄阶段，也会找出这个儿童在此一时期语言发展中应注意解决的核心问题是什么。听力障碍儿童的教师通晓语音学、语言病理学的知识就可以使得教师知道每个教育对象他在语言发展和教育过程中语言障碍的症结何在，从而在进行语言教学时可以有效的找到解决的方法。语言的意义和功用在于交流，语言学习过程中如果能解决好如何在交往中学习语言，有助于听力障碍儿童语言学习积极性的发挥和对语言技能的掌握，因此用中学是非常重要的