一、从重技能培养向重学生创造力及个性的培养转变

创造力是人类最重要、最有价值的智能，是科学和艺术得以存在和发展的根本动因所在，创造力的开拓和应用是现代教育最重要和最基本的内容之一。这种观点已被现代教育科学所证明。中国为了适应21世纪高科技的发展与市场经济的激烈竞争对人才素质提出的更高要求，教育必须大力加强对学生创造力和创造个性的培养。因此，美术教学包括素描教学中要大力提倡对学生创造力、创造个性的培养。

作为职业教育的基础，素描教学长期以来为基础而基础，侧重技能培养且其标准过高，盲目地以美术专业院校技能培养为目标，结果是教师“恨铁不成钢”学生“力不从心”导致“教”与“学”的不协调性和盲目性，这正是职业美术素描教学的误区。其主要原因有三：其一，素描教学的内容和教法基本上因循专业院校的“学院派”素描体系；其二，教师绝大部分是直接从美术专业院校培养出来的，形成了对素描认识的心理定势；其三，学生入校的考核也是以“学院派”为标准的。这样，在素描基础训练中，缺少与生活相结合的“活”的训练；审美教育和个性表现没有受到应有重视；推行单一的素描方式，其结果不利于学生创造力和创造个性的培养；同时，“学院派”素描教学中用铅笔作长期的素描训练的做法，既不利于培养学生直观敏锐的观察能力，也不适应职教学校素描课时量少、内容繁多的实际。所以，我们应该以实际出发，走出职业教育素描的误区，打破素描教学单纯以培养学生造型能力为目的，偏重技能培养，忽视学生的创造性、个性培养的旧的素描教学体系，建立一个以素描技能训练为载体，优先培养学生创造性、个性的现代素描教学体系，实现从技能培养优先转向学生创造力及个性培养优先观念的转变。

二、从以教师为中心向以学生为中心转变

要实现素描教学从技能培养转向学生创造力及个性的培养观念的转变，必须建立新型的师生关系。

通常，应试教育中素描教学每一单元总是由教师先讲一通，然后学生机械地按老师的要求用铅笔作长期素描训练，实质上还是以教师的思路引领学生。美术教育不应是灌输，而应是学生的实践及相互交流，必须建立课堂课下学生为主教师为辅的新型师生关系。因为，其一，素描课是一种操作性很强的课程，美术理论并不多，但要让学生将理论应用于实践，只有经过长时间的师生交流和在技能训练过程中的自我“领悟”，才能从真正意义上将素描理论作为实践的指导；其二，素描本身是研究性的，所以在素描教学中师生的交流显得尤为重要，师生只有在交流中方能达到默契，在摩擦甚至争论中得到共识，只有像朋友一样交谈，才能唤起同学们的艺术热情，开启其智慧之门，使其创造力，创造个性得到发展。同时，教师应因材施教，努力发现学生的创造性，并悉心的爱护，合理的引导，使之得到有序的发展，最后结晶为艺术成果。所以素描教学必须从教师的主导优先转向学生的主体优先。

然而，学生主体优先必须有一个前提，那就是对学生不能“放任自流”，必须做到“心中有数”我们不妨做一个“学生素描学习档案”，以利于教师全面掌握学生素描学习的情况，作为检查和调整素描教学内容和方法的依据。同时，既完成“正常的教学进度”，又能使他们的创造性及个性有所发挥。

要实现学生主体优先，还要采取多种教学形式，其原则要求是：让学生真正参与教学全过程，创造课堂活跃气氛，通过师生双向交流，“潜移默化”地提高学生的审美能力和创造能力、动手能力。