三、由单一的铅笔转向素描训练方式的多维化转变

很久已来，人们习惯于这样一个认识：素描就是单色画，素描训练的手段就是用铅笔进行长期的写生。那种把铅笔削得尖尖的，慢慢地“磨”、长时间地作业的素描训练方式，在素描教学中是一定要扭转的。因为它既不利于对学生眼睛的敏锐观察力的培养，又不切合职业学校素描教学课时少的实际，也不利于学生的创造能力和创造个性的培养。我认为，素描教学方式应改革为：1、在速写贯穿于整个教学过程的前提下，保持以线带面的中短期素描为主，适当安排长期作业的格局。要明确提出：生动比准确更有价值，艺术的真谛在于创造。实践证明，速写对素描成绩的提高有直接的促进作用。2、在研究解决形体结构的同时注重学生形体感受的培养，尊重学生的具体实际，培养学生对素描艺术的敏锐性；为此必须根据学生不同的艺术特质为他们找到适合自己的学习方法，如：对线敏感、喜欢古典画风的同学，推荐安格尔的素描；对喜欢粗犷画风的同学，推荐伦勃朗的素描；对喜欢圆润柔和的造型的同学推荐拉裴尔的素描，为他们向大师学习素描开设窗口。

同时，还可以在素描训练工具材料方面进行下列尝试：1、打破单一的铅笔素描写生模式。如一年级时，可以短期作业为主，选择碳条作画。2、尝试在素描纸上做肌理，然后根据肌理效果和自己的想法，将对象固定到画面上。3、从重视速写的角度，进行用毛笔直接写生的尝试。如每次素描写生前给学生15分钟的时间画一张毛笔速写。4、打破单一的只用铅笔进行素描训练的模式，借助综合材料按素描的规定性进行画面制作，从而达到素描训练的目的。通过上述不同工具材料的素描训练尝试，可使学生在有限的时间内，从紧张的素描训练中得到锻炼，从而能大大丰富学生对素描学习的积极性，培养其创造意识和创造能力。

四、从班级教学为主转向分组教学为主转变

素描教学改革实验，要在学生中培养几个尖子并不难，难的是使每个学生在有限的时间内得到最大限度的提高。如何做到这一点呢？我想可在重视学生创造力及个性培养的前提下，根据素描教学时间短、学生成绩参差不齐的实际，按不同的标准将学生分成三组，采取以分组教学为主，以班级上课、个别辅导为辅的方法施教。根据每组学生的不同因材施教，三组学生可以依据素描成绩的变化而流动，从而增强学生的竞争意识。教师以组为单位施教，有的放矢地进行不同的讲、导、带、练、纠。使教学方法多样化，总之，要在教学大纲指导下，保证全班学生大面积学习优化。

五、从单纯以学生作业考察为主转向以作业为基础的综合能力考察为主转变

素质教育的主要之处就是要使学生懂得如何做人、如何做事和如何思维，这三方面又是紧密联系在一起的。素质教育更强调将知识和能力“内化”为做人和做事的基本心理品质。由此可见，评判学生素描成绩单纯看素描作业的常规方法，已经不符合素质教育的要求了。我认为，素描成绩的判定应是以素描作业为基础的综合能力的考察。综合能力包括审美能力、动手能力、创造能力等，在学习成绩判定中，可将这些再分别划分为若干具体的合理事项。另外，学校领导对素描教师教学成绩的评估标准也应更新，这是时代的需要。

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