山东省莱芜市特殊教育学校  杨永丽

【教学内容分析】

本节课是全日制聋校实验教材三年级数学第五册第一单元《反叙求比一个数少几的数的应用题》。应用题教学在聋校数学教学中是难点，解答反叙的应用题需要进行逆向思考，就更有难度，而且学生还常会与正叙的求比一个数多几的数的应用题混淆，所以本节内容是教学的难点。

反叙求比一个数少几的数的应用题与正叙的应用题要求的问题相同，其中一个条件和算法都是一样的，区别只是反叙的应用题中第二个条件的叙述与正叙的正好相反。解答时，学生往往一见“多几”就用加法，见“少几”就用减法，所以，在教学中，要纠正学生这种解答的错误，进一步提高学生对审题和分析关系重要性的认识。

【教学对象分析】

对于低年级聋生，语言严重制约了思维的发展，他们虽已具备一定的逻辑思维能力，但这种逻辑思维能力是建立在对直观形象的感知上，所以要注重创设激发学生学习数学兴趣的情境，补偿他们语言形式与语言内容脱节的缺陷，把抽象的学习内容直观地再现成动画，建立起应用题数量间的内在联系在学生头脑中的表象，实现语言文字与抽象思维的转换。

【教学理念】

本节课的教学设计力图体现摒弃学科定位思想，注重发展聋生语言,实现语言与思维的双促进。针对聋生语言内容与语言形式严重脱节的特点,在教学中倡导“做数学”的新理念，它强调学生学习是一个现实的经验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。

根据本节教学内容的特点，主要旨在体现利用现代化教学手段对聋生激趣促思：一是在利用现代化教学手段创设的情境中“玩”数学；二是帮助学生“悟”数学。因此有意识地采用操作实践、自主探索、合作交流、积极思考等活动方式，让学生从中感受、理解知识的产生和发展的过程，尝到发现数学的滋味。

【教学目标】

1、培养学生的探究意识和发现问题的能力。

2、在探究中，发展学生语言，促进学生的抽象思维能力的发展。

3、引导学生在自主探究中提高“直观画面、线段图形、文字”转换的能力。

4．培养学生分析比较，抽象概括的能力和逆向思维的能力。

5、通过学生自己在做中学，培养他们的解决问题的能力。

【教学重点、难点】

教学重点：理解和掌握“反叙求比一个数少几的数” 应用题的数量关系。能正确列式、求解反叙求比一个数少几的数的应用题。

教学难点：理解反叙的“比一个数多几的”的含义及其数量关系。

【教学媒体的选择与使用】

教学课件是用flash制作的可执行文件，课件运行的硬件仅一台能运行中文WINDOWS98 以上操作系统的多媒体计算机就可以使用。

整个教学课件设计成了一个智力游戏故事，将复习、新授、练习、拓展等环节融入《蓝猫、淘气旅行记》，引导学生和自己喜爱的动画人物一起去智慧城堡旅行，在愉快地旅途中，学习知识、解决问题，形成能力。主要体现在以下几个方面：

1、寓教于乐，让学生在游戏中玩，在玩中做，在做中学，在学中说，培养学生探究意识，发展学生语言能力、思维能力及创新能力。2、分散难点，突出重点，把抽象的关系，用动画的形式展现在学生的面前，在学生头脑中建立起语言文字—表象—线段图之间的内在联系。（见图1-3）3、运用优美的画面和美妙的旋律，创设情境，巧妙地把数学与生活联系起来，培养学生发现问题、总结规律、运用知识解决实际问题的能力。同时培养学生相互协助的精神。(见图4)4、运用多媒体课件，全方位的对学生进行感官刺激，利用语言、环境充分调动学生的各个器官，通过眼看，手摆，脑动，打破思维定势，引导学生在自主探究中获取真知。

【教学过程】

（一）情景导入，于动手中初步感知学习内容。

1．情景导入

播放蓝猫、淘气动画形象。

师：同学们你们看谁来了？噢，是蓝猫、淘气，咦？他们要到哪里去呢？（屏幕出现字幕，引导读）蓝猫、淘气旅行记。哦，他们要去旅行，我也想去旅行，你们想去吗？好！我们一起跟着蓝猫、淘气去旅行，好不好？嗯，我们出发了……蓝猫、淘气来到了智慧城堡，（动画演示这过程，老师用富有激情的语言去感染学生，给学生创设一个童话情景。）哇，好漂亮的大门呀，我好想进去看看呀，你们想进去吗？哪，我们一起来敲门……

2. 动手中初步感知学习内容

（1）随着鼠标敲击大门，屏幕出现摆一摆：

第一行摆3个，第二行比第一行多摆4个。

让学生根据要求用学具来摆，老师在电脑课件上拖摆，让学生来评价老师摆的怎么样。（引导学生说出摆时要一一对齐。）

（2）让学生看着摆出的图，提出数学问题，并让其他的学生思考回答。

[设计意图：对于低年级聋生来说，由于迅速集中注意力的能力较差，创设他们喜闻乐见的游戏情景，是符合聋生身心特点的。通过课件，设计2个学生喜爱的卡通人物形象——蓝猫、淘气，鼓动学生一起跟着去旅行，和卡通人物一起走进故事情节来吸引他们的注意力，把要复习的内容融入故事情节，提高他们学习的兴趣。]

（二）在互动中，实现语言与思维的双促进。

1、利用画面，引导学生用语言描述。

智慧城堡的大门，打开了，我们来到一块草地上，小猴子和小兔子来迎接大家，可是调皮的小猴子却藏了起来，你能说出藏起来几只小猴子，并说出理由。

分组进行讨论，找出兔子与猴子的数量关系，引导学生用同样多的部分，来求小猴子的数量。

引导学生用语言来描述画面：兔有8只，兔比猴多3只，猴子有多少只？（电脑课件把学生的描述，用动画形式生动的演变成应用题，直观地给学生在图形与文字之间建立一种联系。）

2、再现动画，把抽象的学习内容直观化。

快看，小动物们变魔术了：电脑动画演示文字对应的动物图形，转变成线段图的过程，接着原来的动物图片隐退于线段图中。形象地动画给学生在头脑中建立起文字——图形——线段图之间的内在联系。

3、建立联系，发展学生的抽象思维。

电脑显示：

（1）        代表兔子的线段闪烁，同时提问，这段线段表示什么意思？

（2）        代表猴子的线段闪烁，同时提问，这段线段表示什么意思？

（3）        代表兔子比猴子多的线段闪烁，同时提问，这段线段表示什么意思？

（4）        说一说兔子的只数可以分成哪几部分？并在线段图中指出。

（5）        怎样求出猴子的只数？说出你的想法。

4、解答问题，引导学生明白算理

在分析基础上，学生列式解答：

8 - 3 = 5（只）

答：猴有5只。

提问：算式中8指的是什么？3是什么？ 5又表示什么？ 5是剩下兔的数量，为什么答案却说是猴的数量呢？“兔比猴多”，为什么用减法算？

引导学生叙述： 8是兔的只数，3是兔比猴多的只数。5是兔与猴同样多的只数。因为兔比猴多，从兔中去掉比猴多的，也就是和猴同样多的，所以用减法。

[设计意图：这是本节课的重点所在，也是难点所在。在这一新授环节针对聋生语言形式和语言内容严重脱节的特点，重在通过语言的发展促进思维的发展，设计了以上4个步骤。主要通过多媒体手段来突出重点，分散难点。同时通过小组的讨论、分析、比较，发现不同事物的共同点，培养学生的协作能力、通过老师问题的设置，培养学生的探究意识和发现问题的能力，让学生在自主探究、合作交流中构建认知体系，获得积极的情感体验，保持学生的学习兴趣，让他们理解、掌握反叙比一个数少几的数量关系，巩固本课的教学难点。]

三、设置问题，培养学生的探究意识和发现问题的能力。

好朋友们解决了问题，继续往前走，他们在美丽的花园里，又遇到一个问题，（课本中的例题8）

红花15朵，红花比黄花多7朵。黄花有多少朵？

1、想一想：       多，     少。依据什么？

2、让学生小组合作，根据题意，用模型摆出图形，然后再转化成线段图，并解答。

3、师生共同来进行板演。引导学生理清应用题中各个数量之间的关系，用语言来表达自己的解题思路。

鸡有32只，鸡比鸭多15只，有多少只鸭？

此题让学生独立来完成，并请一个学生板演。要求直接根据题意画出线段图，表述解题思路。

[设计意图：注重以学生为主体，让学生在实际操作中逐步建构知识体系，。引导他们在自主探究中提高“直观画面、线段图形、文字”转换的能力。同时注重发挥教师的主导作用，不断启发学生学会反思解题过程，提高他们的思维能力，解决实际问题的能力。]

四、形成性练习

好朋友们来到一个小鸟鸣唱、蝴蝶翻飞、天鹅游水、姑娘起舞的优美意境中，让学生稍作松弛，而后运用隐于其中的问题，激发学生畅所欲言。引导学生用数量不等的事物进行比较，然后要求学生以小组为单位，选出自己喜爱的形象，进行比较，在题板上摆出图形，接着根据所摆图形用语言说出一道“反叙求比一个数少几的数的应用题”。让其他组的同学解答。

[设计意图：巩固知识，让他们将数学与生活联系起来，建立他们学习数学的兴趣，并通过问题的设计培养他们的创新能力]

五：总结

蓝猫、淘气：小朋友们，在你们的帮助下，我们顺利地走出了智慧城堡，结束了这次旅行，在旅行中，我们学到了反叙的求比一个数多（少）几的数的应用题。解答这类应用题时，仔细分析数量关系，找出谁多，谁少，什么可以分成两部分，要求的数是什么，再来解答。你们都学到了那些知识？谢谢你们的帮助，相信你们是最最棒的！我们下次旅行再见！！

【教学反思】

聋校应用题教学历来是老师们最头疼的内容，由于聋生语言形式和语言内容严重脱节，对应用题内容的理解存在着很大的难度，别说编应用题，就是讲解了他们能会就很不错了，而在这节课中，有组同学竟然编出了与本堂课讲授内容不一的应用题，这是令我们聋校教师难以置信的。然而，这不容置疑的事实，不得不引起我们的反思：

一、教师应端正教学思想——变低估为相信

长期以来，受传统教学思想的影响，聋校老师总考虑到聋哑学生语言基础太差，他们的思维很难有突破性的发展，但为了完成教学任务，应付考试，唯一办法就是让学生死记硬背。因此，在教学中，各科教学老师们始终本着“一道题也不能放过”的原则，几乎书上的每一道题都要给他们进行分析，“辛苦”地为他们讲解，只怕他们看不懂，于是乎，就用自以为比较严谨的教学思路来控制教学的节奏，牵着学生完成教学目标，殊不知，这样做恰恰剥夺了学生的思维空间，使学生始终拘谨的坐等老师的逐一讲解，从而抄下答案而完事，结果：学生作业本上的解题，哪怕错的，也像是一个模子里刻出来似的，没有丝毫不同。原来学生们不相信自己的思考，总以班里数学最好的那位同学的答案为标准，一一复制一遍，有的甚至自己原本的思考是对的，跟着“标准答案”，反而错了。学生不可思议的被动程度，使他们自身拥有的潜能得不到开发与利用。

从新课改的理论支撑——多元智能理论看，每个人都具有8种以上的智能，各种智能都代表了一种潜能，聋生尽管由于听觉缺陷影响了语言的发展，但决不能全盘否定他们的潜能。在上面的教学中，学生表现出了以往的课堂教学中，闻所未闻，有所未有的可喜的观察能力、思维能力。事实胜于雄辩。这要求我们从思想上应充分认识到，不管什么样的学生，只要给予适合他们自身特点的教育训练，他们拥有的潜能就会得到开发。从这个角度谈，相信聋生的能力是聋校教学质量提高的前提。

二、教师应转变教学行为——变死记为探究

在传统的聋校教学中，教师认为自己就是课堂的主导者，只关注学生掌握知识，这个关注比普通学校更特殊一层。教师上课一般采用的是“包办式”的教学方式，老师在黑板上讲讲、说说、写写，学生在下面：“答答、看看（看听）、记记”，教师写完了，学生记完了。在整个过程中，学生只做了个“述记员”，十分被动的死记一节课的知识，可见聋生在课堂上的思维空间，已被老师的教学行为剥夺到方寸没有的地步。何谈思维能力的培养？

现代教学论认为，知识不能简单的由教师或其他的人直接给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动的加以建构。特别是聋生，问题情景的设置，对他们学懂科学知识和构建智慧十分重要。在本节课教学中，教师立足于聋生的现实生活，贴近聋生的生活实际，通过多媒体创设了问题的情景，为学生提供了要探究的对象，让学生自主探究积极参与到学习活动中去。教师先让学生进行观察，使聋生“以目代耳”的作用得到了充分的发挥，一下激起了他们要表达的欲望，自然而然的发展了他们的语言，（尽管学生在发言中多数使用手语表达的），但促进了他们自主的去思维。在自主的基础上，教师又给了学生充分思考交流的机会，使每个学生不仅能展示自己的想法，见解，还能通过合作交流，互相启发，互相吸收，互相补充，互相纠正，充分发挥学生的评价作用，使认识逐渐完善、深化。这样的课堂教学，教师始终以教学活动的组织者、指导者，促进学生对教学过程主动参与，将认知过程变成能动探索发现的活动过程。把思维的空间还给了学生，培养了聋生的思维能力。

三、教师应更新教育理念——变“捉死鳖”为“捉活鳖”。

传统特殊教育过分突出教师权威，在教育理念上就把聋生“一棍子打死了”。忽视特殊儿童的特殊需要，剥夺了学生表达自己情感、展现自己特长、追求自己兴趣爱好的机会。在教学过程中我特别注重与学生积极互动、共同发展，处理好了传授知识与培养能力的关系，注重了培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

在这节课的教学设计中，充分考虑到聋生的心理特点，围绕聋生的特点和需要而展开教学。通过创设情景促使学生获得感性认识，激发其积极情感。从教师给予每个学生都有发表见解的机会看，从学生回答后自我欣慰的表情看，教师只有很好得将课程实施过程与学生的情感体验结合起来，尊重每个学生的学习潜力和价值，促进学生在学习活动中获得独特的体验，让学生在愉快的状态下，感受到“每个人都有自己的聪明”，才能大大激发学生的主体意识，充分发挥他们在学习过程中的主观能动性，掌握学习方法，提高学习能力。从本节课中的教学效果看，在本堂课以学“谁比谁多的应用题”的情况下，一组同学始料未及得编出了一道“谁比谁少的”应用题，且能正确的解答出来。这种突出实施“人性化”精神的教学，使学生的学习由“学会”转变为“会学”，可以说让只会“捉死鳖”的聋生，积极主动地捉到了“活鳖”。