本课为义务教育课程标准实验教材《中国历史》七年级上册第十八课的内容，主要介绍了两次重要的战役及三国鼎立局面的形成，官渡之战和赤壁之战与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。东汉末年，各地官僚、军阀为扩张实力、争夺地盘而进行混战，官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，学生比较容易理解。

【教学对象分析】

1、高中的听障学生在智力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展，但具体形象成分仍起重要作用，思维的独立性和批判性显著地发展起来，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求。

2、学生大都看过电视剧《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时学过课文《草船借箭》及曹操、曹植等人的诗，对赤壁之战等有关问题有一定的认识和评价。

【教学理念】

1、听障学生个体差异较大，因此在聋校中首先要了解学生的需要，以人为本，面向全体学生，根据不同学生特点进行差异教学，实施个别化教育。

2、在聋校历史教学中，除了引导学生掌握重要的史实之外，还适当传达一些历史学的概念和方法，把重知识传授转向突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及合作交流、共同探索知识的能力。

3、教学中以学生学为中心，让学生掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。避免过多的讲解、分析和说明，运用多种方式，设计有趣的活动，注重激发学生学习的兴趣。

4、注重培养和发展学生的书面语及口语表达能力。

【教学目标】

一、知识与能力：

1、通过本课的学习，使学生知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，掌握官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。

2、通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。

3、通过对历史史实和文学作品中情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。

二、过程与方法：

1、通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯及解决问题的能力。

2、在老师的引导下通过讨论，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。

3、通过课堂分组讨论，培养与他人合作交流，共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。

三、情感态度和价值观：

1、通过三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。

2、通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。

3、通过对曹操和诸葛亮形象的对比，区分历史资料与文学作品的不同，培养学生求实、求真的科学态度。

【教学重点、难点】

教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。

教学难点：曹操官渡之战胜利而赤壁之战失败的原因和三国鼎立的形成。

官渡之战和赤壁之战与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系，因此把这两个问题确立为本课的重点；曹操官渡之战胜利而赤壁之战失败的原因和三国鼎立局面的形成这两个问题则要求学生有较高的思维能力和历史分析能力，带有一定的难度，因此为本课的难点。

【教学媒体的选择与使用】

由于本课内容是学生平时所熟识的，而且对这些历史人物、历史事件的认识都带有一定的片面性和表面性，因此在教学中，力求科学性、思想性和趣味性的统一，对人物的评价客观公允，对历史事件和历史现象透过现象看本质。教师的教学方式以启发、引导为主，课件演示为辅助手段，加深学生的感性认识，引导学生思维由集中到发散再到集中；学生的活动形式以讨论为主，给学生充分发散思维的空间，使学生在思考和争论中得出正确的结论，培养个性，并使学生初步掌握学习历史的方法。

【教学过程】

㈠、情景导入：

1、上课之前我们先来看一个电视连续剧的片断，回忆一下这个电视连续剧的名字？

看了这个电视片段，同学们也就知道了我们今天要学习的内容，这就是第十八课三国鼎立。

㈡、新课学习：

1、官渡之战奠定曹操统一北方的基础

东汉末年，军阀割据，社会动荡，战乱不已，给人民带来了深重的灾难，人民渴望有一个安定的生产生活环境，而北方人民的这个愿望是由曹操完成的。那么，曹操是怎样统一北方的呢？在这个过程中发生了哪些重要的历史事件呢？我们就来学习这一课的第一个内容：官渡之战奠定曹操统一北方的基础

①首先我们来看一下，曹操的势力是怎样壮大起来的：曹操发迹于镇压黄巾起义，他在政治上“挟天子以令诸侯”，经济上实行屯田，奖励农耕，并且善于用人，招贤纳士，实力得到迅速发展。

此时北方势力最大的军阀是袁绍，他自然不能眼看曹操不断壮大，威胁自己的势力范围。为扼制曹操势力的发展，200年，袁绍统率10万大军渡过黄河，向曹操发起进攻，双方在官渡对峙，著名的官渡之战爆发了。

②官渡之战

实力对比：袁绍有军队10万人，曹操的兵力只有三、四万人。

战役过程：袁绍多次拒绝谋士的建议，一意孤行，结果坐失战机，他的谋士许攸料定袁绍必败，于是投奔曹操（看图），并向曹操献计，袭击乌巢，曹操采纳了许攸的建议，夜袭乌巢，烧毁袁绍的全部粮草，袁军人心涣散，曹操乘胜追击，袁军大败。（课件演示）

官渡之战是历史上著名的以少胜多的战役，为曹操统一北方奠定了基础。

③结合我们书上所讲的内容以及同学们平时在书籍中看到的知识，小组讨论一下，曹操为什么能够战胜袁绍？

归纳这么多，同学们发现在官渡之战中有一个非常重要的因素在起作用，是什么因素呢？

心理因素在官渡之战中起着非常重要的作用。结合自己的切身体会，心理因素在我们的现实生活中有没有作用？举例说明现实生活中因为心理因素成功了，或者因为心理因素遭受了挫折。

通过同学们举的例子，我们可以看出无论在古代还是现代，在军事还是生活中，心理素质都是非常重要的。希望大家吸取袁绍的教训。

2、赤壁之战形成曹孙刘三分天下趋势：

①官渡之战后，北方已没有割据势力能与曹操抗衡，到207年曹操终于统一了北方，当他得胜还朝途经渤海边时，留下了这样的诗句：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”（课件出示）这时的曹操已经53岁了，那么他的“壮心”指的是什么呢？

曹操要统一全国，他面对的对手主要有两个，一是江南的孙权，孙权在江南苦心经营，百姓生活安定，经济有所发展，地位日益巩固；一是依附于刘表的刘备。

刘备手下有一个非常重要的人物，这就是诸葛亮（看图），这是有关刘备和诸葛亮的一幅画。根据你平时知道的三国故事，看看画中的人物都是谁？他们去做什么？这里面还有个成语故事，谁能说出来？

孙权手下也有一个著名的人物，这就是周瑜。

②赤壁之战

208年，曹操挥师南下，意图统一全国。大军很快到达了荆州，弱小的刘备当然无法抵抗，只能是逃跑。逃跑的过程中，刘备采纳诸葛亮的意见，联合孙权共同抗击曹操，形成孙刘联军。

曹操追击刘备，也来到了长江。孙刘联军与曹军在赤壁决战，（曹军近20万人，号称80万，孙刘联军不足5万。）这就是历史上著名的赤壁之战。

同学们都看过课外书，赤壁之战中孙刘联军用什么方法打败了曹操？

对，用火攻，孙刘联军一把大火把曹操烧的大败而归。关于赤壁之战同学们都已经非常熟悉了，战争的过程是怎样的呢？课前我们已经布置了预习，谁能来讲一下赤壁之战的大体过程呢？

动脑筋：那晚恰好刮东风时怎么回事？是不是真的是诸葛亮能掐会算？

曹操为什么在官渡之战获胜，而在赤壁之战占据巨大优势的情况下反而失败了呢？同样都是曹操，为什么会有不一样的结果呢？

3、三国鼎立：

①三国鼎立局面的形成

赤壁之战后，曹操被迫退据北方，重新积蓄力量；孙权在长江中下游的实力得到巩固，刘备得到两湖大部分地区，后来又得到四川。这样，三方实力相当，谁也不具备统一全国的条件。220年，曹操去世，曹丕（曹操的儿子）废掉汉献帝，建立魏国，定都洛阳，东汉结束。221年，刘备建立蜀汉，定都成都。222年，孙权称王，国号吴，定都建业。三国鼎立局面形成了

思考：曹操是不是三国时期的人？

②三国社会经济的恢复与发展

三国都采取了恢复和发展生产的措施：

魏国兴修了许多水利工程，北方生产明显恢复和发展起来。

蜀国丝织业兴旺，蜀锦行销三国。

吴国造船业发达，吴国船队曾经到达夷洲（今天台湾），这是我国历史上第一次记载大陆与台湾的联系，进而也说明了自古以来，台湾就是我国不可分割的一部分。

㈢活动与探究：

1、曹操和诸葛亮你最喜欢哪一个？为什么？大家讨论一下。

2、填表：

3、改错：指出下面图中的错误

4、看图分析：

①京剧中诸葛亮和周瑜外在形象与历史史实的差距

②京剧中曹操形象的与历史史实的差距

㈣拓展延伸：p106第二题

板书设计：

第18课 三国鼎立

【教学反思】

1、用学生熟悉的连续剧片头导入新课，学生比较感兴趣，能很快将学生的注意力转移到课堂上来。

2、在整个课堂教学中，教师始终是教学的组织者、引导者、参与者，学生是教学的主体，展示师生互动、生生互动的场面, 培养学生人文精神、创新能力和综合素质。

3、充分利用信息技术，巧妙地把信息技术与本课内容融为一体，利用各种手段调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，使“要我学”转变为“我要学”。人教版历史教材留给师生更多的发挥余地，体现了探究学习的理念，有助于学生更好地达成课程目标，有利于学生的个性发展。