普通体育新课标根据健康三维观、体育本身的特点以及国外课程发展的趋势，将教育教学内容分为五个学习领域（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应）。五个学习领域的划分真正体现了体育课程的性质和“健康第一”的指导思想充分发挥了体育课程健身育人的功能。同时普通体育新课标根据不同的学习水平设置了六个学段，不同的学习水平层次设置了详细的学习目的、内容和要求。学校可以根据实际情况灵活安排体育课程的教学内容及其时间，例如，《课程标准》设置了水平一学生应达到的目标，但并未规定学生是在一年级还是二年级达到这一目标，因此，各个学校完全可以根据自身的实际情况安排适宜的教学时间、选择具体的教学内容，从而努力使每一个学生都达成学习目标。

众所周知，目前我们的轻度体育课程内容已经很难适用于我们的体育教育教学了。而在《实验方案》中并没设置实质性的学习内容。只是提出了一些教材编写的原则，如：课程与生活适应与潜能开展相结合的原则、坚持教育与康复相结合的原则等。过去，在设置老版的轻度培智体育课程的学习内容时，专家们基本上也是参考老版的普通体育课程中的学习内容的，只是将要求进行了降低、同时增加了部分适合智障学生的学习内容。由此，我想到在思考培智体育课程的学习内容时，也可以根据《实验方案》提出的原则，参考目前普通体育课程的学习内容的设置方法。第一，我们可根据培智体育课程目标划分几个学习领域，如补偿缺陷领域、运动技能领域、身体健康领域、心理健康领域、生活适应领域、潜能开发领域等。第二，我们也可以根据不同程度的智障学生的接受能力，将教学内容进行认真地分析、设置N个学习水平。这样做的好处是可以充分考虑到各地、各校、各班的差异，从而使培智体育课程的可操作性和适应性更强。

三、培智体育课程与普通体育课程的组织与实施之对比研究

普通体育《课程标准》为体育体育课程组织和实施提供了广阔的发展空间，其组织形式也越来越多样化，如要制定符合实际的课程教学计划；营造良好的学习环境；将课堂教学与课外活动结合起来等，但其体育学科的专业化性质并没有发生太大的变化。

而在培智的《实验方案》中，进一步强调了“以生活为核心的”的课程理念，这就需要我们摆脱分学科课程的羁绊，而按照学生的生活经验而非学科逻辑来组织课程。即体育课程综合性的特点。于是当生活需要将运动与保健与实用数学结合在一起的时候，或者在运动与保健课程中需要语文知识时，我们可打破学科界限，以综合课程来组织和实施教学，同时也可采用个别化课程在实施。因此相比普通体育课程，培智体育课程的组织与实施空间更大，

四、培智体育课程与普通体育课程的评价方法之对比研究

       课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。在普通体育《课程标准》中淡化了评价甄别、选拔功能而强化其激励、发展功能。在评价内容上也要求多元化，评价方式上要求多样化。而在培智的《实验方案》中也明确提出要构建多元化的课程评价体系，评价应促进学生全面发展。与普通体育课程不同的是在培智的《实验方案》中还提出了要建立学校、家长和社会共同参与的评价制度。要求学校应积极收集各方面对课程实施的意见与建议，提高教师、家长参与课程实施与管理的积极性，促进学校评价与社会评价有机结合。

通过以上对比研究，我们认为培智体育课程与普通体育课程既有相通之处，也因教育对象的不同而各有侧重。但我们坚定认为培智体育课程改革已经势在必行，我们必须研究并发展我们的校本体育课程。建设一套适合中重度智障学生的、实用性很强杨绫校本体育课程。帮助我们的学生更好地适应生活、适应社会、适应职业，成为社会平等的公民。