[关键词]教学技术；教学论；比较

由于信息技术的发展对教育、教学产生的影响越来越大，从而对教育技术学的研究也愈来愈重视。近年来，国内学者对美国的有关理论给予了高度的重视。那么，美国的教育技术是怎样的学科，我国的教育技术应怎样建立？笔者曾在《从若干定义看美国教育技术学发展的取向》（《电化教育研究》2001年第1期)一文中提出一个看法：即美国的“教学技术”有类似于我国“教学论”的学科发展取向。因为，在研读美国有关教育(学)技术论著的过程中，给人似曾相识的感觉，便自然而然地与我国的教学论产生了联系。为了理顺相关学科之间的关系，为了避免与我国有关学科研究“撞车”、更是为了我们自己的教育技术学科建设，有必要对美国教育技术和我国的教学论做进一步的比较，使我们对这些学科有比较清楚的认识。同时，也有利于把握我国的教育技术学与教学论的关系。

一、有关学科演化的背景

要比较这两个学科，首先要对它们产生和发展的背景有点了解，对中美两国教育科学演化和发展的比较研究是一个大的课题。本文无法对它们做细致全面的探讨。但有一点是清楚的，两国相关学科的演化、发展和理论体系构成是不同的。

从我国的情况看，“中华人民共和国建立以来，在很长的时间里，取消了久已形成的许多教育分支学科，而以‘教育学’一统教育理论的天下，逐使‘教育学’既探讨理论问题，又涉及具体问题”。[1]从20世纪70年代末起，随着教育和学研究的繁荣，“教育学”呈现出不断分化的趋势。许多教育分支学科又从中分化出来。教学论就是从教育学中分化出来的一门分支学科。近20多年来，在教学论发展的同时，又有一些学科分化、产生出来，如课程论、学科教学法等。而学科教学法又逐步演化为学科教学论、学科教育学。可以说，不断地从母体“学科”中分化派生出新的学科是近几十年中国教育科学发展的主要特点。分化派生的新学科针对了教育中的各个具体问题。因而，教学论自它诞生后也经历了由对一般教学规律的探索到注重教学的具体应用、操作性研究的发展趋势。

从美国的情况看，其教育学科体系中没有类似于我国“教学论”(或命名为‘教学论’)这样的一门学科，他们有关教学问题的研究分别或分散在课程论、教学方法、教育心理学(学习理论)和视听教育等学科中。因而，我们往往是在其课程论、教学方法、教育心理学和视听教育等学科中见到对教学问题的探讨。教学理论研究的文章和著作大都出自这些学科。但在教学实践中，由于需要有一个对所有教学形式、教学方法、教学资源和教学过程进行综合地、系统地把握的学科，于是，美国的视听教育研究、教学系统方法应用研究和个别化教学研究三大方面逐步地结合起来，形成了现在的教育(教学)技术(Instructaional Technology)[2]也有美国学者认为“教学技术领域是三个研究分支的汇合：教育中的媒体、教学心理学和教育系统方法”。[3]无论怎样的说法，美国的教学技术不是从一个“母体”学科中分离出来，而是在几个具体的教学应用研究和实践的基础上相互融合，逐步扩大其研究领域，形成了对学习过程和资源进行设计、开发、使用、管理和评价的一门学科。它走的是不断综合扩展的道路。在综合扩展的过程中，由各具体教学应用研究向产生自己的教学理论迈出了一大步。为此，我们有理由认为美国的教学技术在完成了它们的融合、扩展之后，实际上就成为具有其本国特色的“教学论”。从某种程度上或某种形式上弥补了美国教育学科群中缺少“教学论”这个学科的空白。