由于两国政治、经济、历史、文化和社会制度等的不同，其教育学科演化印发展亦走了不相同的道路。正因为如此，两国的教育科学体系和学科门类，甚至个别学科名称都不是完全一样的。但有趣的是，美国的教学技术与我国的教学论虽经历了不同的演化发展过程、却走的却越来越近了。

二、美国教学技术学与我国教学论之比较

我们说美国的“教学技术学”实际上就是具有其本国特色的“教学论”，有什么依据吗?不妨拿它与我国的教学论做个简单的比较。

一门学科之所以不同于其他学科，是因为它有自己特有的学科性质，有自己固有的研究对象和范围，有自己特有的研究视角等。我们把这些看作一个学科赖以存在的基本标志。那么，我们就从这些基本标志入手，对这两个学科进行比较，看它们有什么相同和差别。

1．从学科的性质看

我国的教学论就是专门研究关于教学各方面的问题的。它涉及教学中方方面面的问题，是一门研究和解决教学问题的学科。这一点是非常明确的。而美国的教学技术，如果从学科的角度看，它所关心的也是教学问题。“今天，这一行业越来越集中到与教学专关的活动和概念上，即使这种教学是偶然(间接)的而不是有意图(建构和指导)的。换言之，现在很少强调与教育各方面有关的问题了。而更多地强调直接或间接的教学对学习的影响。”[4]

看来，美国的教学技术也是研究和解决教学问题的。正因为如此，在美国，教育技术与教学技术两术语之间的差别消失了，或把两个术语看成了同义语。但更多地强调了“教学技术”，可以认为，两个学科都是研究和解决教学问题的学科。其学科性质是一样的。当然，仅就研究和解决教学问题这一点判断两个学科是不充分的。那么，再看看它们的研究对象和范围。

2．从研究对象和范围看

每一门学科都有自己特定的研究对象。“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性、因此，对某一现象的领域所特有的某一矛盾的研究，就构成某一门科学的对象。”[5]这也是判别一门学科的重要方法。

从美国AECT于1994年产生的定义看，教学技术是为了促进学习，对教学过程和资源进行设汁、开发、利用、管理和评价的理论与实践。该定义最大的优点就是确定了教学技术的研究对象和五个工作范畴(如图1所示)。

教学技术的研究对象就是教学过程和教学资源。所谓“过程”是指”为达到特定结果的一系列操作或活动。在教学技术中。包括设计和传递的过程”。“过程的例子有很多，包括传递系统(如远程会议)、教学类型(如独立学习)、教的模式(如演绎法)以及教学开发模式(如教学系统设计)。”[6]可以说，这个“过程”囊括了教学信息的各种传递过程、各种教学类型、各种教学方法和教学设计过程。所谓“资源是指支持学习的资源，包括支持系统和教学材料与环境。这个领域开始是由于人们对教学材料的使用和传播过程产生了兴趣而发展起来的，但资源并非仅指用于学与教过程的设备和材料，它还包括人员、预算和设施。资源可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何东西”。[7]也就是说，资源是指教学过程所涉及的人力(教育者、学习者)、物力(设备、材料和设施)和财力。