五个工作范畴是：

(1)设计范畴。主要工作是对教学系统、教学活动以及教学产品进行规划和安排。包括对整个教学系统的设计、对教学活动过程的设计、对教学信息的设计和制定教学策略、分析学习者特征以及形成相应的工作方案等。

(2)开发范畴，主要工作是把设计形成的方案转化成各种物化形态的教学构料，包括印刷技术、视听技术、基于计算机的技术、整合技术等。

(3)利用范畴。主要工作就是对教学媒体和方法的应用，包括对媒体的使用、革新推广、实施和制度化、政策和法规等方面。

(4)管理范畴。主要工作就是对教育技术进行计划、组织、协调和监督等，包括项目管理、资源管理、发送系统管理和信息管理四个子范畴。

(5)评价范畴。主要工作就是进行问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价等。

那么，我国教学论的研究对象是什么?毫无疑问，教学过程和教学资源也是教学论的研究对象，对我国数科教学论著作进行综合分析，虽然它们的内容不尽相同，讨论的教学问题有多有少，但以下几个方面却是相同的，可大致勾勒出教学论的研究对象和工作范畴(如图2所示)。

(1)教学过程和教学系统。主要解决教学过程的性质问题，关于教学过程的结构、环节和模式、教学活动的优化设计等问题。

(2)教学目的和目标。主要解决教学目的与教学目标的关系问题，教学目标的分类和教学目标的设计等问题。

(3)教学主体。主要解决教学主体——教育者和学习者的职能、地位、作用和相互关系等问题。

(4)教学原则。主要解决教学原则的含义和应用等问题。

(5)教学方法和媒体。主要解决教学力法和媒体的分类、选择、设汁和应用等问题。

(6)教学管理和评价。主要解决教学管理和评价等问题。

从上述分析看，美国的“教学技术”与我国的“教学论”的研究对象是类似的。都针对了教学过程和教学资源。所涉及的领域和所做的工作也基本相同。都涉及了教学过程、教学系统、教学主体、教学媒体、教学方法、教学评价等问题，只不过教学论是在对各个教学问题研究中涉及了教学操作和应用，而美国的教学技术则是从教学操作和应用角度涉及了各个教学问题。

两个学科有以下不同之处：

(1)我国的教学论是以教学问题(或教学要素)为单元组成其学科理论体系。而美国的教学技术则是以对教学的操作或应用(如设计、开发、利用、管理和评价)为单元组成其理论体系。

(2)教学论注重理论和应用性的探讨、而在对教学的操作性和实用性研究上尚有欠缺，它受着中国学术文化传统的影响。而美国的教学技术注重实用性和理论性的探讨、而在教学理论研究上不及教学论、对教学问题认识的深度尚有欠缺。这也是美国文化和实用主义思潮影响的反映。

(3)我国的教学论还要探讨教学原则、教学艺术等问题，而美国的教学技术目前暂时还没有这个内容(可能有，但还没有明确提出)。

(4)在教学主体方面、教学论注重对教育者和学习者的研究，注重教育者与学习者之间的关系，但偏重教育者，而教学技术则注重学习者。

3．从研究的视角看