念、教学过程、教学内容、教学方法、教学模式等对教育媒体技术的制约、控制和应用把据它们之间的相互关系、探讨它们的规律等重大理论，探讨对教育信息资源和信息环境的设计、开发、应用、管理和评价的问题以及一系列传媒教学方法的应用问题。而后者则仅对媒体的工作原理、功能、操作和教学应用等进行研究。

在众多的教育学科中素来有“你中有我，我中有你”的现象。你的研究成果对我有帮助，而我的研究成果对你有促进，这些学科有不同的分工，又在不同的层面、不同的领域相互支持。根据我国的情况看。一方面，教育技术学应当从某个方面做更深层次的研究(有别于教学论)。以便对教学活动做出自己的贡献。另一方面．在教学实践中也从别的学科中汲取理论“营养”。

那么，我国的教育技术学与教学论之间是一种什么关系?这是一个很现实的很少有人提及的话题。但我国的教育技术学的建设是绕不开这个话题的(最近有学者关注到这个问题)。[9]我们认为它们之间大致有这样的关系：

(1)从产生我国电化教育学的学术背景看，教学论把所有教学要素作为自己的研究对象。但在它的演化发展过程中，唯独没有对教学媒体尤其是现代教学媒体给予及时的关注(也不可能有深层次的关注)，给我国的教育技术(电化教育)的生存和发展留下了空间。因此，我国的教育技术学的理论生长点是从教学论研究的薄弱领域中产生的，若盲目地引进美国的理论体系，不仅有可能会丢掉自己学科的生长点和发展空间，还有可能会与教学论“撞车”。

(2)从研究教学现象的角度看，教学论是从全方位的角度来研究一切教学问题和教学活动。其目的是探究教学的一般规律，而教育技术学则是从教学媒体和方法应用的角度入手，探究在现代媒体技术影响下教学的特殊规律。教学论重在研究关于教学中较高层次的一般规律，而教育技术学在于研究教学中可操作的、带有方法性的特殊规律。从这个意义上说，我国的教育技术学与教学论是特殊与一般的关系。

(3)教育技术学的诞生和发展需要吸收来自教学理论的“养料”。一方面在教育技术实践中需要现代教学思想、理论的指导，另一方面，教育技术学的研究成果也会无实、丰富和完善教学论，对教学论以及中国教育科学的建设有所帮助。

(4)从近20年我国电化教育的实践看，我国的教育技术学在研究对象和范围上不能仅仅局限于教学问题，还要研究和探讨与它有关的其他教育问题。

在我国教育技术学科建设的问题上，需要特别注意一是科学地、实事求是地分析国外的相关理论、并且把它们放在我国的实际环境中加以思考、找出什么是值得学习借鉴的，切不可全盘照搬；二是科学地、实事求是地分析我国近20多年电化教育的理论和实践，并且把它们放在现代教育发展的大趋势下加以思考，找出什么是值得肯定的，什么是值得发展的，什么是需要改进的，切不可全盘否定。 "