2．深度加工

　　是指在学科指导的总体框架（序列）内，根据探究性学习与教学的需要，对序列中各模块或单元在教学目标、教学内容与教学方法与手段上予以再加工。它是一项局部化的教学再设计，再创造，除了教学中原有的目标外，增加探究能力培养目标，其内容既涉及本学科和学科能力培养，更突出探究性学习需要的基本知识、方法、技能的习得，并兼顾两者的统一。在教学内容的编排上，以现有教材内容为主体（如课文、章节内容等），教学设计中列出重点、难点和疑点，予以引申和拓展、提高思考性与开放度，如语文学科渗透了编小报和小剧本，写讲稿或发言提纲，查阅资料等内容，数学学科则适当引进了重要概念与法则的产生与发展史，著名数学家的生平介绍以及训练直觉判断思维内容等，以增加学生对数学背景的了解和尝试验证的机会。在对学科教学的深度加工中，我们着重求得教学方法与手段的创新与突破，为此以问题的设计为核心，积极引导学生提出各自的假设，并积极验证与交流。其主要操作就是做好专题作业的设计，落实过程的指导和学生的活动。无论是哪门学科，都在每个模块或单元设立一项集阶段性知识综合运用，学生自主活动解决身边实际问题于一体的专题作业。从而体现探究性学习的特点，提高学生的理解力水平。

　　我们在实践中深知，对学科教学材料的深度加工，注重它的科学性是有效实施探究性学习指导的关键要素与重要操作环节，应成为探索的重点。

　　3．随机介入

　　有了结构良好的整体性设计与加工，为从系统化视角实施小学学生探究性学习提供了框架与指南，但具体的教学活动都是一个充满变量与不可预测的过程。因此，课堂教学中我们提出随机介入的策略，意在解决探究性学习指导过程中教师初期由于不适应而刻意模仿。机械运用教学套路的现象，它主要指教学进程中，教师在保持高度敏感的基础上，对学生探究活动中产生的具有创新意义的随机生成性行为予以发现和捕捉，及时创设新的问题情景，激发更深的认知冲突。这往往是将探究性学习引向深入的良好契机。如语文学习中有学生提出动物解救遇难中的后代并不是母爱精神的体现，而是它的本能；数学学习中，有学生提出多位数的减法能否从高位减起?等等都引发了一系列引人入深的讨论与探索。随机介入是一种教学过程中探究性学习指导的动态性行为，是落实指导目标与内容的保障。其关键是教师敏锐的观察力和瞬间的加工引导与展开技能。

　　4．综合沟通

　　探究性学习十分强调对知识的深层理解与结构的自我建构。综合沟通，就是在探究性学习中充分利用学科本身的知识含量及逻辑关系，强化知识学习的综合与网络化思想的形成，提高其整体性与应用性。对小学生而言，必须从小培养并打下基础。在这一方面，我们从两个方面加以实施，一是本模块或单元知识的小结，通过师生共同设计讨论板书方案，学生试着画简单的概念图和知识结构关系表，征集解题方案等方式。对学习的内容加以自主性分类整理。逐步培养学生整体把握知识的意识与能力。二是以专题作业的形式，通过测量、实验、估算等量化设计，追源性的资料查询与考察访谈，自建模拟网站与辩论交流等活动。综合地运用学科知识，解决或认识某些实际问题。实践证明，这些学习活动的展开能在不同程度上提高学生的学习兴趣，改进他们的学习方式。帮助完善他们的认知结构。这也是探究性学习所追求的。

　　5．过程调控

　　从某种意义上讲，探究性学习是一种主动积极地运用调控元认知、动机和行为的过程，是超然于程序化学习之上的，随时监控与调节自身学习的能动式活动。对这一能力的培养与训练，有助于提高小学生探究性学习的质量，帮助他们逐步形成个性化的默会知识与经验。而学科本身蕴含的知识方法为有效地开展训练提供了大量载体和良好契机。作为探究性学习指导的一部分，我们首先在小学数学学科的教学中进行专项实践。就是在教学的设计中，将解决问题方法的选择，计划的执行、效果的评价，错误的修正等自我调控因素作整体考虑纳入教学目标。提取训练的内容，制定教学计划，在教学活动中提出如下操作方法：即，问题递进，提供训练素材；层层探究，拓展思维空间；思维表露，掌握有关技能；交互学习，增强调控信心。