强化探究过程的自我调控训练，是学科教学中探究性学习指导的内在需要，也是提高探究能力的重要内容。

　　三、几种典型活动的指导

　　1．问题讨论：这是学科学习中最基本的指导形式，其有效性的关键是问题的设计质量和水平，具体讲就是设问方式，它涉及问题素材的来源、加工和讨论时机选择的适当性等环节。问题的来源主要是本学科的学习内容及其延伸与扩展，可以是根据需要而预置的，更多的是学习进程中随机产生的，我们感到，一个好的问题要有一定的思维容量和启发引导作用，包含知识性、潜在的方法性和指向性。能引起小学生积极假设与尝试的冲动。因而在问题本身的特征和性质上尽量体现适度的开放性。这就需要经常对封闭的、结论性问题加以改造。其次，注重使问题间层层递进具有逻辑联系，使讨论结构不松散，学生的探究逐步深入。

　　2．项目设计；这一活动主要是指导学生将学科知识转化为自己的一项操作，以项目成果的形式反映学习的效果。如测量学校操场提出改建方案，学习有关课文后依据某一主题收集资料设计建立模拟网站，自编自导课本剧，以及设计画单元知识结构图等。项目设计是学生知识综合运用和沟通的过程。但不宜过多过滥，我们主张要适量而精致，以保证活动的质量。

　　3．生活实践：它是将探究性学习由课堂引向生活，通过带着问题观摩现场，积极探索解决的方法，从而让学生亲身体验学科知识的来源和与我们生活与社会的紧密关系；达到探其源，求归宿的目的。如：商场购物的合理安排，家庭开支的调查，一周食谱的没计等。生活实践活动可以有效地提高学科教学的开放度，增强学生在多变环境下综合运用知识、解决实际问题的意识与能力。但安排设计要按需而为，每次活动要有明确的线索和问题解决指向，要求学习巩固运用的知识应重点突出。

　　4．文献查寻：主要是鼓励学生根据学习中的问题和疑惑，指导他们去查询有关的文献资料，以帮助解答与理解。如语文教学中结合学习描写历史人物和事件的课文，提供有关线索，组织学生从各主要媒体寻找资料，对文中人物及事件有更深的了解；数学教学中学习数的概念之后，让学生查找自然数的起源，数的进制演变等资料，以理解背景线索，更好掌握有关概念规则等。文献查寻是学科教学中探究性学习指导的有效活动，经常开展十分有益。

　　对探究性学习的理解既不能神化，即认为高不可攀；也不能泛化，即认为万能，无限扩大其适用范围。尤其在学科教学中要以系统、发展的眼光加以思考与分析。我们认为，一种学习方式有其较为固定的思维与运行模式，而学科课程是基于某种思想理念的产生始终在结构、内容上不断地改革和变化，在现实的教学中，可能要继续解决这样二个问题：第一是处理好探究性学习的指导同学科变化发展的匹配与同步；第二是探索有效地展开探究性学习与落实“双基”的操作与评价技术。为此我们提出这样一种假设，并在实践过程中继续加以验证，那就是把握学科自身恒定的内容（核心知识、基本方法与思维方式等），并同探究性学习的本质特征有机结合来没汁教学，能在一定程度上解决上述问题。

参考文献：

　　1．孔企平：《论学习方式的转变》，《国际教育展望》，2001年第8期。

　　2．徐学福等：《探究教学的模拟问题研究》，《中国教育学刊》，2001第4期。

　　3．张建伟等：《简论建构性学习和教学》、《教育研究》，1999年第5期。

　　4．钱威；《语文教育“发现学习”教学模式研究》、《中国教育学刊》，2001年第3期。

　　5．戴再平：《开放题——数学教学的新模式》，上海教育出版社2002年1月版。

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