（三） “协作学习”是意义建构的关键

要把当前学习内容与自己已有的知识经验联系起来，联系与思考是重要环节，这就需要与协作过程结合起来才能取得最好的效果。协作学习是通过两个或两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种学习形式。协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，有助于形成多种假设，用多种观点看待同一问题，测试学习者对特定问题的理解，对于学习内容的理解起着关键性的作用。学习者主动地寻求学习伙伴并共同探索问题，不只是学习信息的交流和研讨，更重要的是语言的表达、思想的沟通、心灵的“碰撞”、性格的“磨合”，进而导致学生组织能力、交往能力和独立学习能力的养成，个性的发展，乃至集体主义观念的培育，其他人则是刺激学习的最重要的源泉。通过协作学习，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。

要实现协作学习，首先，应有一个大家认同的意义建构目标。它可以调节各个体的行为，使各成员团结协作、互相学习，互相激励。其次，应做到资源共享，资源是提高群体能力与个人能力有用的一切资源。第三成员间形成开诚布公、求同存异、坦率交换意见的气氛。第四，要善于不断总结，愿意检验和挑战自己现有的行为方式，向竞争对手学习。第五，教师以旁观者的身份通过必要的点拨、答疑和咨询。

（四）教学设计侧重于对学习环境(而非教学环境)的设计

学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、多媒体课件以及因特网上的信息等)来达到自己的学习目标。以学习者为中心的教学环境应该是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合，实际上是一种学习环境，所以在这种思想指导下的教学设计应是针对学习环境而非教学环境的。具体讲体现为对以下五要素的设计：（1）信息库，它负责向学习者提供要学习的领域知识和教学材料，除了传统课堂教学中的课本、教师讲授的内容以及词典等外，特别要运用计算机网络技术。（2）符号簿，用于支持学习者的短时记忆，如记录思路、写下要点、处理方程等等。（3）建构工具箱，用于帮助学习者寻找特定信息、完成认知操作、实现某种设想等等。实验室设备是常用的工具箱，计算机可以提供虚拟的事物。（4）任务情境，它是学习任务呈现给学习者的问题解决情境，蕴含着等待学生学习的知识和智力操作。任务情境有两种呈现方式：一是直接提供正确的结论，让学习者参与能引发思考的活动，以促使他们精细加工对信息的理解；二是禁止直接提供正确的结论，而是鼓励学生自己对现象或问题进行探索和解释。（5）任务管理者，它是学习活动的管理者，教师、学生、带有明确指导信息的课本以及计算机软件都可以充当任务管理者。

理想的学习环境设计是对情境、协作、交流和意义建构各环节作出合理安排，它遵循以下原则：（1）提供知识的多种外部表证：提供多种情境或多种角度以帮助学习者获得多种表证，至少有一种情境会与使用时的情景相似，可以防止不同经验、文化背景对知识理解的影响。（2）提供丰富的认知工具：学习者在学习过程中由于背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异，因而需要的认知工具的种类和数量也不同，应该提供多种认知工具，以适应不同学习者的不同需要。（3）任务情境的真实性：真实性可以整合多种知识和技能，有助于学习者用“真实”的方式应用知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识和技能与他们是相关的和有意义的，这既是维持学习动机的非常重要的因素，也是解决知识迁移的重要条件。（4）个别化学习与协作式学习相结合，个别化学习可以使学习者按照自己的能力和认知风格进行学习，但所获得的知识可能是肤浅的、不全面的甚至是错误的，高难度的任务可能会使意志薄弱的学生放弃学习。与学习伙伴协作与讨论，可以加深对知识的了解，避免片面性和误解。但协作学习要求具有一定的知识基础以及人际交往的能力和技巧，并非所有的学生都具有这些条件。总体来说，个别化学习适合于学习的知识获取阶段，协作式学习更适合基于任务的知识运用阶段，二者可以形成互补性。