一、以学习为中心的教学模式的理论基础

建构主义理论认为：教学是在教师的指导下，以学生为中心的学习过程。这个过程中学习者在适当的环境下能通过主动探索、主动发现即通过"自主学习"来实现对所学知识意义的建构。这就意味着在教学过程中，要彻底摒弃以教师为中心，单纯强调知识传授、把学生仅当作知识灌输对象的传统教学模式，同时应当建立全新的以"学"为中心的课堂教学模式，让学生主动参与自身知识结构的重组或建构活动。在这主动参与的过程中，学生可以根据自己的需要来处理知识和获取信息，以自己最有意义的方法来与新知识进行交互，以达到高效的学习。但学生个体的知识结构和其他条件差异各不相同，达到知识建构的方式、速度各有差别，这就需要有强大而多种传播手段来支持这种教学，多媒体计算机在教育学课堂的应用正好为以学习为中心的教学模式提供了得天独厚的条件。

二、以学习为中心的教学模式结构

（一）、创设以学习为主的环境，激发学生自主学习的动机

教师要在充分了解学生知识背景的基础上，把握学生认知结构不完善的根源，并根据新知识建构的信息需求，通过指导学生有针对性的感知具体生动的多媒体信息，凸现出客观世界的知识结构与学生主体认知结构的矛盾和不协调，从而激发学生的认知的积极性。

1、首先教师抛“锚” ，学生网上预习

抛锚即信息采集，围绕课的主题内容，创设情境，把学生引入问题或事件之中，这些问题或事件往往是“锚”或框架。教师备课的启发题，学生课前预习的质疑题，一般是与课的主题内容密切相关的许多小知识点。这些知识点就是信息，如《教师》一章重点是掌握教师的地位和作用，教师的劳动特点及教师的素质，围绕这些重点和学生对《教师》内容已有的认知水平了解，向学生提出问题：你了解教师吗？21世纪人们怎样做教师呢？以此作为学习中心内容“抛锚” ，引起学生悬念。

 2、预习是学生学好教育学的前提，也是确定学生主体地位的重要体现。预习的方式可以是自学，即要求学生对所学的内容进行通读，养成不动笔墨不读书的好习惯，掌握本教学内容的知识结构，使学生在头脑中形成知识框架。在掌握知识结构的基础上找出共性和个性问题对其进行探讨。要求学生自己利用本校多媒体优势去寻找那些感兴趣的学习起点。一旦发现知识点他们就会在一片未知的海洋中“航行”，搜集所需信息单元，如《教师》一章，学生通过自学，理清的知识框架如下：教师的地位、作用、职责，教师的劳动特点，教师的素质。然后根据自己理清的知识结构找出各自的知识的重点和疑难问题，如：有的同学提出当今教师的地位真的提高了吗？随着多媒体的发展，它能否取代教师？教师是否将消失？现在社会教师的角色定位在哪里？等问题，然后利用多媒体自己去探索和搜集解决问题，这样充分调动他们的积极性，从而促进学生的发展。

（二）、开展信息交互，加强学生的合作学习，培养学生从多角度去自主思考和学习的能力

利用多媒体的学习，每个学习者所搜集的信息不同，对同一主题的理解也不相同，这时就要组织学生在网络上进行交流和沟通，表达出自己的观点，具体方式有以下几种：生生讨论、师生交流、通过观察来学习，就是教师通过监测发现某个学生求解问题的思路和方法较为奇特，便让其他同学一起来观察，以给其启示。还可以通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。让学生利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号，以此来传递信息，从而达到互相交流的目的。如：每小组对人机对话问题的解决速度与质量、查找各个社会教师的地位以及对教师的素质的不同要求、尤其是对教师教育机智的探讨较为开阔，这样通过小组协作克服了学生操作的自我中心性，促进学生的个体社会化发展具有重要意义。而小组获得成功的唯一途径就是确保小组成员都学会，这样小组成员的活动便会集中于相互解释概念、相互帮助进行练习，并相互鼓励以取得成功，从而巩固了其群体的合作意识。

通过信息交互交融，每个学生可分享集体思维成果，再结合自主学习，联想思考，运用分析思维、进行知识的意义建构，认识概念和规律，达到对所学的概念和规律比较全面和正确的理解。