（三）创新应用，培养学生对所学知识灵活运用的迁移能力。

1、课堂的巩固练习是对学生基础知识和基本技能掌握情况的及时反馈。因此，此时发挥教师的主导作用，利用多媒体设计相应的新颖的、有层次的、有趣味的练习题，以来巩固学生的所学。

2、设计自我评价练习，实行学生对所学知识的自我调控。为了检验对知识建构的完善程度，经过阶段性的学习后，组织学生进行自我评价。通过这种反馈，即可深化学生所学的知识，又可使学生对薄弱环节进行再学习，重新建构正确的知识体系。在这过程中，每当学生正确完成相关练习时，多媒体计算机系统都会发出 “做得很好，请进入下题”、“正确请继续”等等激动人心的语句，学生的情绪也随之兴奋和高涨，学习劲头更足。学习能力好的学生就可实现进一步的超前学习。而当学生未能正确完成相关练习时，多媒体计算机系统就会发出“请再想想”、“再努力”、“是否需要帮助”等亲切又具有激励作用的语言，使学生增强了解决问题的信心，锻炼了学生自我监控学习的能力，使得学生在认知和情感两方面都能得到充分的提升。

3、探索问题，攻克难关。根据学生不同层次的认知水平和认知需求，鼓励学生尝试运用互联网，再解决相关学科知识，使其思维始终处于高度兴奋，活跃的探索状态。如：关于教师的教育机智的形成问题，学生在互联网查找了大量案例，通过分析比较，得出结论教师的机智源于对学生的仔细观察，源于对日常生活的深入思考。在处理偶发事件时，一定坚持冷处理的原则等等。也有的同学把自己所学的感受写成小论文在网上发表，还有的同学把所学知识制作成多媒体课件，以供学生借鉴，这样使学生逐步学会自己学习，同时也做到促进了学生的思维发展和创新精神的发扬。

 总之，建构主义理论提供给我们一个全新的视角，使我们从狭隘的教学观解脱出来。而在其理论指导下以学习为主的教学模式，培养了学生自主、自立、自理的能力，加强了学生的协作意识，对全面提高学生的综合素质无疑是一种最好的尝试。

参考资料：

《学校教育现代化建设》全国中小学现代教育技术实验学校领导小组办公室主编

何克抗  〈〈“主导--主体”教学结构的理论基础〉〉

裘兴国  〈〈建构信息交互交融模式与生物教学〉〉