二、中国教育评价理论研究现状与主要进展（1949—现在）

　　20世纪80年代以来，中国教育评价理论研究受到重视并得到较快发展。中国教育评价理论研究的现状和进展主要集中在三个方面，也可以说是在朝三个方向发展。

　　（一）挖掘中国教育评价之源流

　　这方面的研究者认为，现代教育评价发端于20世纪30年代美国泰勒(R·W·Tyler)的“八年研究”，而正规系统的教育评价活动则始于中国。中国教育评价活动在古代一直与选士制度密切关联。纵观我国教育评价活动的发展，大致可分作四个阶段：一是古典教育评价萌生期(606年以前)，这包括先秦至魏晋南北朝时期的选士测评活动。在我国的奴隶制和封建社会中，社会成员在天子之下分为三大部分，一部分是贵族，另一部分是官吏，第三部分是平民。平民中富有知识的阶层称为“士”。受教育、具有较高文化素养并精通修齐治平之道的士阶层，是当时的官僚政府吏员的后备军。国家通过测评选拔，不断从士中铨选新官员进入官场，这叫选士或取士。育士与选士紧密相接，形成了一整套包括教育、考试、选才在内的严密完整的制度，这是中国教育评价活动的源头。因此，育士和选士制度的演化，正是我国古典教育评价进展的主线。二是科举时期(606年——1905年)，它包括隋唐以来至清末我国古典教育评价的发展历程。这里，中国古典教育评价特指以科举考试为主要手段，以封建礼教为基本标准，对个人学识德能进行测评判断，从而为选拔人才进入仕途或升学深造提供依据的活动。它与现代教育评价的主要区别除了在内容、方法和标准上有重要不同外，从范围上看，它只注重教育结果，而不注重教育过程和其他要素。三是近代教育评价活动期(1905年—1949年)，这时期的教育评价与教育测量相结合，并呈现多种体制的多元化格局。清末“新政”驱动下，“新教育”中的教育测评活动逐步展开，并建立了教育督导制度。“五四运动”后，教育测验活动蓬勃发展，翻译引进国外测验量表，修改并自编量表，建立学术组织，开设测量课程，出版测量方面的专著。新民主主义革命时期，解放区教育进行了富有开创性教育测评活动。国民政府沿袭了清末建立起来的督导制度，并实行了毕业会考制度。四是现代教育评价发展期(1949年以后)，特别是1978年以来，我国现代教育评价得到了空前的大发展。这一方面已有专著从历史的角度进行了深入的研究。[3]
　　（二）引进、吸收、研究和建立中国特色的教育评价理论

　　20世纪80年代以前的中国，由于历史的原因，没有开展系统的教育评价学研究工作。20世纪80年代以后，教育界相继展开了教育评价理论研究，我国教育评价理论研究是建立在泰勒教育评价理论的基础上，引进和吸收西方各流派教育评价理论的前提下，结合我国的历史和现实展开的。近20年来，我国教育评价研究者对教育评价的本质、目的、对象、性质、基本原则、基本过程、主要类型及其功能与特点、指标体系和评价标准、组织与制度、方法、心理与调控等进行了较为深入的探讨。比较突出的进展如：[1]其一，关于教育评价主体的认识及其进展：从一元走向多元。其二，关于教育评价目的问题的认识与进展：从鉴定走向发展。其三，关于教育评价中介机构问题研究的进展：从否认走向实际建立。其四，关于再评价问题的研究进展：从“总结性再评价”走向“形成性再评价”和“总结性再评价”的结合。其五，关于教育质量保障问题的研究进展：从承诺认同走向追求教育质量的不断完善。出版了不少教育评价译著、专著和专集，初步形成了具有中国特色的教育评价思想和理论。

　　（三）探索教育评价的具体评价方案研究和实践

　　20世纪80年代以来，我国广泛开展了各类型各层次的教育评价活动。由于实际的需要，各种具体的评价方案研究取得了巨大进展。如教学评价、德育评价、课程评价、体育评价、校长评价、教师评价、学生评价、能力评价、学力评价、区域教育评价、高等教育评价、中小学素质教育评价、教育质量评价、教学管理评价，等等。可以这么说，只要需要进行评价的教育教学活动，都有了相应的评价方案。教育评价作为教育管理的重要手段，已得到了广泛的运用。值得一提的是，1988年洪宝书先生结合中国社会主义教育特点，依据马克思关于人的全面发展学说和我国的教育方针，提出了关于教育目标体系的构想。2000年戚业国、陈玉琨先生结合知识经济和我国的国情，依据布卢姆的教育目标分类学说和马克思关于人的全面发展学说，提出了素质教育目标体系的构想。[4]这许多的有益探索都丰富了具有中国特色的教育评价理论。