三、充分利用各种学习资源

　　学习资源，狭义上是指可资学习之源，包括支撑教学过程的各类软件资料和硬件系统；广义上它还包括一切可为教学目的服务的人、财、物，且由学习材料与教学环境两大类组成。与传统教学相比，人本主义学习理论强调教师应把大量的时间放在学生提供学习所需要的各种资源上。因为当学生觉察到某些学习资源与他自己目的有关时，意义学习便可以发生；当某些学习资源有悖于学生自己的看法时，学生学习往往受到抵制。

　　因此，我们在进行教学设计时，应考虑以下几个方面。首先，教师应具备使用信息系统、获取信息、分析信息、加工信息、利用信息的能力。这为教师方便的利用各种学习资源提供了可能。其次，教师应主动向学生介绍自己拥有的知识、经验、特定的技能和能力，以便学生及时求得帮助。第三，建立虚拟学习社区，从网上推选一些学习、生活经验丰富的人，让他们来解答学生关心的一些问题。

　　如果教师在进行教学设计时充分利用了各种有用的学习资源，那么就可以促进学生扩展其思维方式，改进其学习方式，进而促进其意义学习。

　　四、追求学习过程的开放性

　　人本主义学习理论认为学生的学习是一种在教师帮助下的自我激发、自我促进、自我评价的过程。在这种学习过程中学生不仅获得了知识，形成了学习方法，而且培养了健全的人格。因此，基于人本主义学习理论的学习过程是自由开放的，是依靠学生根据自己的个性来选择学习路径的。

　　在当今信息化时代，先进的教育观念和先进的科技成果相结合的学习资源日益增多；改善学习人文环境，给学生以充分的学习自由的口号日益增多；日益竞争的社会对复合型人才的要求越来越高等等。这些现象的产生促使我们教师在进行教学设计时，必须考虑到要给学生充分自由的发展空间，必须开放所有的学习过程，使学生能顺应当代学习生活的变化，最终得以自我实现。

　　对于新世纪的教师来说，他的角色由知识的传播者转变为学生学习的促进者和帮助者，这是学习过程开放的一个重要前提条件。那么作为促进帮助者的教师，他应该怎样在教学设计中开放学生的学习过程呢?首先，教师要让学生认识到他们的学习内容与自身的关系，使其发现他们学习的内容能够保持和发展自我，进而激发他们的学习热情和动机。其次，在学生的自我激发之后，教师应让学生的情感与理智全部投入到实际的学习当中去，让学生积极主动地探究知识的奥秘，使学生自我促进学习，提高自身的学习积极性和学习效率。第三，对学生学习结果的评价也要采取开放的态度。教师应让学生进行自我评价，把他人的评价放在次要地位。这样才能有助于发展学生的独立性、创造性和自主性。实际上，自我评价是学习过程的出发点和归宿，因为学生的自我评价是使自我发起的学习能变成一种对自己的学习负责的主要手段之一。由此，教师应发展学习的自主评价能力，以使学生适应未来社会开放的变化的学习活动。