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“信息技术是建构主义应用于教学的先决条件”何克抗，１９９８。确定技术在支持教和支持学的系统中不同的功能，如何使技术从信息来源和交流的工具发展成为促进学习者的认知发展、问题解决、反思能力的“认知技术”，便成了以“学”为中心教学设计的重要课题。
二、以学为中心和建构主义理论的发展
１． 早期研究阶段
杜威在１９００年发表的《学校与社会》中提出儿童是教育的中心，课程应采取的组织形态是“工作单元”的形态，而不是知识的分科。他强调让学生从活动中获得经验，推广“做”中学，以发展学生的实践能力。因其影响深远，国际上一般以此作为近代以学为中心教育思想的开端。建构主义之父皮亚杰用“同化”与“顺应”解释了儿童的认知发展过程，为建构主义奠定了理论基础。维果斯基强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。
所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。这一阶段的研究在各自的领域都是开创性的，但对于教育技术领域中的教学系统设计来说，在当时却是陌生的。教学设计还是集中在以“教”为中心的思路，其理论基础是行为主义和“联结－认知”的理论。早期这些情况一直持续到上世纪９０年代才有所改变。
２． 成为教学理论的研究阶段
上世纪９０年代以来，随着计算机多媒体和网络技术的发展，建构主义迅速成为教育技术研究的热点并成为以“学”为中心的教学系统设计的理论基础。在短短的１０年时间内，关于以“学”为中心的理论和研究不断更新，不同的学者在建构主义如何指导教学设计（或学习环境开发）上从各个角度提出了新的见解。
普金斯（Ｐｅｋｉｎｓ１９９１）提出了分析学习环境的要素。他认为，所有的学习环境，包括传统的教室，都由以下要素组成：（１）信息库；（２）符号簿；（３）表现场所；（４）建构工具；（５）任务管理者。
当前最有影响的建构主义代表人物之一乔纳森（Ｊｏｎａｓｓｅｎ，１９９６）提出了用于设计建构主义学习环境的模型，该模型由六部分组成：（１）问题（包括疑问、项目、分歧等）；（２）相关的实例（或个案）；（３）信息资源；（４）认知工具；（５）会话与协作工具；（６）社会背景支持。
这一阶段，建构主义已经融入到教学中，并成为教育技术领域的指导理论。
三、以“学”为中心的教学实践和第三代教学系统设计现状
在过去十年中，以“学”为中心的教学系统设计和开发从不同的角度展示了建构主义和多媒体网络技术结合起来为教学提供的丰富内涵。尽管当前ＩＤ３还没有代表性的模型，但是ＩＤ３的思想已在教学实践中展开，从不同的侧面体现了系统实现的方法。
在教学实践中，以学为中心的教学研究已取得很大的发展，并且也进行了各种各样的教改试验。如果不考虑教学模式的分类标准、层次关系，单就近年来出现的新的教学模式名称看有如下一些：基于资源的学习，基于问题的学习，探究学习，（网上）协作学习／计算机支持的合作学习，角色扮演，研究型学习，情景教学，支架式教学，抛锚式教学，随机进入教学等等。可以看出，基于问题解决、学生自我探索、社会化和情境化的以“学”为中心的教学观念和模式正在形成。这些名称各异的教学模式在本质上是大同小异的，都反映了在教学设计中注重学生如何学而不是教师如何教。
尽管从名称上出现了很多以“学”为中心的教学模式，但到目前为止，我国信息化教学实践主要还是借助电子讲稿和多媒体演示来辅助课堂讲授。即使是像现代教育技术，信息技术等课程中，媒体的使用也基本上局限于支持教师“讲授”，学生“接受”的教师中心模式，而很少开展一些以“学”为中心的教学。在教育技术领域内，尽管普遍接受新的思想，但是都因为在操作方法上复杂等原因，在实际设计以学为中心的教学系统和应用时，在许多方面仍然沿用旧有的方法。本新闻共 6页,当前在第 3页 1 2 3 4 5 6 | 
