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由于应试标准以及教师运用信息技术水平的限制，以“教”为中心的教学实践仍是主流，是我国教学发展必经的一个阶段。但是根据发达国家的一些经验，计算机最大的潜能是作为学习的工具和促进学生的探究。有些新的教学模式已进入较为成熟的阶段，如圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇博士和汤姆·马奇一起创建了基于Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的在线教学计划——ＷｅｂＱｕｅｓｔ：一个以探究为导向的学习活动。在这个活动中，部分或者所有能够让学习者进行交互的信息都是来自Ｉｎｔｅｒｎｅｔ。ＷｅｂＱｕｅｓｔ就是一种任务驱动，要求学生利用万维网对一个特定的专题进行学习，这种以学为中心的系统设计已经在许多学校试用。因此，以“学”为中心的教学理论研究和实践是今后的努力方向。
以“学”为中心的学习环境和系统设计是当今教育技术学中一个活跃的领域，许多专家已将更多的精力从传统实践转移到学习环境的设计上来，并从理论和实践两个方面展开。尽管ＩＤ３理论体系的建立是一项艰巨的任务，并非短期内能够完成，但其基本思想和原则已经明朗，如强调学习环境设计，强调情境，协作学习，利用资源等，并已开始实际应用于指导多媒体和Ｉｎｔｅｒｎｅｔ环境中的教学设计。
四、ＩＤ３存在的问题和研究方向
在以“学”为中心的教学系统得到进一步认可的同时，也出现了两种主要的批评意见。一种批评意见认为，以“学”为中心的环境允许学生做的过分了，教师把课程中包含的而且是通过考试所必需的信息、事实和基本技能撇在了一旁，放弃了课程而去追求学生的活动。例如数学和科学课中，批评者特别关注的是，教师放弃基本的信息，允许学生用过度宽泛的数学术语和科学术语去思考问题。另一种常见批评意见认为，以“学”为中心的建构主义教育方法缺乏严密性和操作性。这种意见关注的是，在实际教学中如何实现和管理以“学”为中心的系统。
但是，这些批评意见是欠妥的。学生把其先前的经验带到每一个学习活动中来，教师把课程安置在实际情境中，技术和问题解决过程结合起来，对于学生面向生活的能力发展，主动的学习习惯培养，适应社会需求意识的形成至关重要，这种重要性在信息社会更加突出。为了使学习者适应不断变革的社会，教育应围绕让学生学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存；扩大了的教育新概念应该使每一个学生都能发现、发挥和加强自己的创造潜力，也应该有助于发掘隐藏在每个人身上的财富。因此忽视学生面向未知的问题解决和基于个体经验背景的兴趣，从学生可持续发展的角度讲，会产生相反的效果，除非我们将教学的标准定义为测试和记住静态的知识。
但是这些批评确实也反映了ＩＤ３存在的两个问题：
１．许多接受以“学”为中心思想的教师和教学设计人员片面夸大了建构主义所适应的教学问题范围，把建构主义当作革新所有教学的工具，希望以“学”为中心的教学系统能解决所有的教学问题。
多媒网络技术和建构主义的结合，使许多教师和教学设计人员把以“学”为中心的系统、环境、工具等看成教学革新的利器。但任何教学系统（内容，过程等）总是针对一定性质的教学问题，要对当前所学内容不加区分一律要求对其完成“意义建构”即通过学生基于情境的探究、问题解决来深刻地理解与掌握是不适当的，这不仅在教育学、心理学上仍然存在争议，在实践中也是不现实的。另外，从目前看，应试教育和常规课程从某种程度上是不可能取消的，我们仍然要考虑传统教学与“意义建构”系统在教学中的比重和关系。
２．以“学”为中心的教学设计还缺乏一个系统的方法，在具体的开发上还没有统一的规范和可参照的体系。从下面四个子问题的讨论中可以看出具体方案的缺乏。本新闻共 6页,当前在第 4页 1 2 3 4 5 6 | 
