（１）目标问题 教育界一直关心适应社会需求的目标，如强调学会学习，发展能力等，关键是如何体现在目标陈述和教学中。例如，目前信息素养的研究很多，为了实现这些目标，在学校开设信息技术课程，但实施结果往往是信息素养的目标又变成了简单的知识目标。例如，要求学生学习Ｏｆｆｉｃｅ、搜索引擎使用、网页制作等，虽然内容也是信息素养的基础，但教学目标显然忽视了真正重要的，如信息综合、评价及信息问题解决过程中体现出来的反思能力。结局是教学目标又从计算机为工具的目标回到以学习计算机本身为目标。

　　问题的主要原因在于目标陈述方法停留在行为主义的目标陈述法。行为主义的目标陈述方法，如ＡＢＣＤ法，具体客观，可操作性强，但主要适合知识内容的描述，而不适合能力目标和过程目标的陈述。尽管人们已经意识到高级能力目标描述的复杂性和以“学”为中心的环境中目标的动态性，但目前适合ＩＤ３的目标陈述模式的研究还没有。

（２）教学过程 如何来组织和设计有助于学习经验形成的过程，是教学系统另一个重要问题。尽管以“学”为中心的思想确立，但对教学的两大要素：内容和过程，我们仍集中于内容的设计，而不是过程的设计；即使在内容上，我们仍集中在既定知识的设计，而不是开放学习内容的组织，或体现信息时代特征的内容。因此我们需要选择或设计一个教学过程，这个过程能给学生提供作出个性化问题选择的机会，涉及解决问题的方法和实际意义。虽然，在以“学”为中心的教学系统的探索中，已经普遍体现出对探究过程的重视，如发现式教学，基于项目的学习，研究性学习等，但是对于探究过程中的问题产生阶段、问题结果的交流和争辩阶段的设计还没有足够的重视。

　（３）媒体和技术的教学功能问题 媒体和技术，尤其是多媒体网络，已成为信息化教学的必要工具。它们的应用促进了以“学”为中心的教学理念和教学模式的发展。在过去几十年中，媒体在教育中的应用研究主要集中在以“教”为中心的系统上，对媒体功能分类主要采用感官的分类标准，这是基于一种传播学的观点，假定知识是传播所获得。把课程和教材搬上光盘、网络的电子化形式就是支持“教”的媒体功能的一个例子。不少研究开始倾向于把媒体视作认知工具，协作工具等，但教育技术领域对媒体分类仍然集中在过去的传播学的分类体系上。因此在教育媒体和技术的教学功能的分类上要引入新的机制，重新认识媒体和技术在“意义建构”基准上的学习功能。因为以“学”为中心的系统中强调通过活动来实现意义建构，引入基于“活动”的分类标准可能会有助于认识和促进学习过程中的活动，发展学生信息分析的元认知策略和创造性解决问题的能力。

　（４）评价问题 传统的评价范式，源于教育研究中一直占优势的实验或心理测量传统。例如，标准参照测量（Ｃｒｉｔｅｒｉｏｎ－Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｄ Ｍｅａｓｕｒｅｍｅｎｔ）就是通过结果与目标两者对比测量，判定学习者是否掌握了预先设定的内容。这种评价范式只适用于有明确结果（答案）的学习，不能解决评价中所遭遇的复杂问题。如何开展在问题和情境不同的开放式学习结果的评价；如何采集能反映学生学习首创性、成长性的数据；如何将评价作为学习的工具等等，关系到以“学”为中心的教学能否真正实施。

　　从上面存在的问题，我们可以确定以“学”为中心的教学设计研究的方向：

　　方向１：以“学”为中心和多媒体网络技术基础上的教学系统对哪类性质的教学更为有效？这一问题的提出是基于以建构主义为指导的教学系统在对不同的教学目标和问题上所起的效果将是完全不同的假设。在对这一问题没有找到正确答案（研究成果）前，人们很难把握建构主义指导的教学系统设计应在什么教学问题和目标层次上开展应用，从而造成技术资金投入的浪费，或是产生与人们期望相反的教学效果。