二、教学设计的发展——从ID到I&LD

近二三十年来，特别是80年代以来，ID理论（Instructional Design.简称ID,即教学设计理论）的研究已有很大的进展，据安德鲁斯(Andrew)和古德森(Goodson)在1980年的统计，当时见诸文献的ID模型只有40多个，到了1991年增至数百个，认真总结多年来国外教学设计领域的研究，尽管名目繁多，但从其理论基础来看，是以“教”为中心的ID理论和以“学”为中心的ID理论的发展。

（一）、以“教”为中心的ID理论新发展

从60年代后期开始逐步发展的ID理论绝大部分是以“教”为中心，即面向教师的“教”，其基本内容是研究如何利用教学理论，帮助教师备课、教课，很少考虑学生学的问题。以“教”为中心的ID理论是目前的主流，经过近20年深入研究发展，已形成一整套比较完整，严密理论体系，而且可操作性强。其优点在于利于教师主导作用的发挥，按教学目标组织教学，不足之处是处于此理论中的学生的主动性，积极性受很大的限制，难以充分体现学生的认知主体作用。

其理论基础是有四个部分组成，即系统论，学习理论，教学理论，传播理论。由于任何教学目的都是促进学生的学习，因此，学习理论是其最重要的理论基础，四种理论中，除学习理论外，其他三种理论的研究内容和理论体系近30年发展相对稳定，对ID发展影响比较稳定，唯有学习理论50年代已来，历经行为主义，认知主义，建构主义等不同发展阶段，对ID理论产生显著的影响。早期ID理论在学习理论方面主要是基于斯金纳的操作性条件反射形成的“刺激-反应”联结，这就是行为主义的联结学习理论或刺激-反应(S-R)理论，其强调外部刺激的作用，可通过“行为目标检查”，“控制学习效果”等，其在简单的操作性练习方面，技能训练方面收效甚大，风靡于50年代，对早期ID理论有很大影响，但由于其只强调外部刺激而忽视了学习的内部心理机制，对复杂认知过程的解释无能为力，随后产生的认知主义学习理论重视学习的内在心理机制，弥补了行为主义的不足，但其却忽视外在刺激的作用，在人本主义的思潮的影响下，罗伯特.加涅吸收二者之长，提出折衷的观点，即“联结-认知”学习理论，其主张既重“外部刺激”又重“内部心理”。目前，流行的以“教”为中心的教学设计模式绝大部分以此为理论基础。