（二）、以“学”为中心的ID理论新发展

在研究信息加工理论和儿童认知发展规律的基础上产生的建构主义，形成了崭新的学习理论和教学理论，其强调以学生为中心，主张学生成为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，教师成为学生建构的帮助者，促进者，指导者。以“学”为中心的ID理论在顺应建构主义学习环境上述要求而提出的，建构主义学习理论和教学理论成为其理论基础。

90年代以来，多媒体技术和Internet应用的迅速发展为以“学”为中心的ID理论的理论与实践发展提供丰富而广阔的天地。其教学设计主要包括两方面的内容：关于学习环境的设计和关于自主学习的设计，前者是创造良好的外部条件来帮助和促进学生建构知识意义的过程，学习的外因，后者是通过有效的教学策略来激励认知主体，使其在学习过程中能更充分的发挥好主动性、积极性、创造性，学习的内因。二者内容不同，但目标一致，是为更有效的促进学习者对知识意义的主动建构，使学习者真正成为信息加工的主体，从而充分的体现学习者认知主体作用。

不足在于：忽视教师的作用，过分依赖于学习者的主观能动性，教学成本大幅度的提高。实践中应注意以下几种不良偏向：忽视教学目标的分析、忽视教师的指导作用、忽视自主学习的设计、忽视教学模式的设计。

（三）、双主教学设计模式

无论是ID1还是ID2均是以“教”为中心的教学设计理论，完全围绕如何帮助教师的“教”而展开，以建构主义为理论基础的为“学”中心的教学设计，无论是学习环境的设计还是自主学习策略的设计都是完全围绕“学习者”如何主动进行意义建构而进行。两种教学设计理论各有所长，又各有所短，其优势刚好可以互补，二者结合起来就可以建构既能发挥教师主导作用有充分体现学习者认知主体作用的新型教学设计模式，即所谓的“双主教学设计模式”。双主教学设计模式介于以“教”为中心和以“学”为中心模式之间，其主要是在保留“传递-接受”式教学活动进程的基础上，加以改造，积极利用以计算机，网络等信息技术手段，在人-机、人-人交互中让学生更多的主动思考，探索，发现，形成一个全新的教学模式，整个进程中教师是组织者，管理者，支持者，指导者，学生处于“传递-接受”状态，更多的是自主完成。北京师范大学的何克抗教授，华南师范大学的李克东教授，谢幼如副教授等合作开展的“语文四结合”教学改革试验，“几何画板”革新数学教学试验等一些教学改革试验，从实践的角度证明其有效性和可行性。