三、对教学设计的发展的思考

如果把教师和学生参与教与学全过程的方式分为显性参与和隐性参与两种，所谓显性参与是直接参与，以可见的实体参与，所谓隐性参与是间接参与，以不可见的实体参与。在教学设计一般模式的七个要素中，（1）、（2）、(3)、（4）中皆冠以“学习…”，这四者与学习者有关，学习者或学生（严格的来说学生是特殊的学习者，不等于学习者）在这四个环节中是研究或作用的对象，与其相关的因素参与了设计，间接参与，隐性参与，教师则是设计过程的操作者，直面设计，直接参与，显性参与；（5）、（6）、（7）皆冠以“教学…”，与教师有关，教师是作用者，显性参与，学生是作用的对象，隐性参与。“修改”隐含了试用，反馈，修订等的环节，教师和学生都完全的，直接的参与，显性参与。----可见，在教学设计过程中或者教育过程中，所有的因素不是与教师有关就是与学生有关，教的最终目的是为“不教”，为了更好的“学”和“学”的效率的提高，或者可以这么说：教育的过程是由多个直接或间接的学习的过程和多个直接或间接的教学过程组成，教育过程的本质是“教”和“学”两个层面的融合或综合，教育不仅仅是教学，教学仅仅是教育的一个层面。

教学设计理论的发展，从“教”到“学”,再到“教”与“学”并重，无论是以为“教”为中心的ID1与ID2还是以“学”为中心的建构主义模式，抑或是“双主教学模式”，抽其本质：都是教和学两个层面的融合或综合，区别在于对“教”和“学”的认识水平和重视程度，融合程度的差别。教学设计的发展应是由ID到I&LD(Instructional&learning Design)，尽管二者是同一过程的两个不同层面，但统一于教育的各个环节中，相互影响，相互促进，可以从两个层面对其进行研究，开发，但实践中要统一起来，分是相对的，合是绝对的。

从以上可以看出；教育的改革可从“教学”和“学习”两个层面上改革，关键在于研究教师，学生（学习者），教学（学习）内容，教学媒体在这两个层面中的相对地位，相互关系，活动规律等。教育是动态的，综合的，因此两个层面的改革可以进行相关，相对分离的研究，但要综合到教育实践中，加以检验和修正。