2.教学设计:

在教学设计中采取了对学生进行分层定位，分别设计有适合初、中、高层学生的网络课程内容，同时各部分内容相互交叉，融合成一体。在各部分的学习指南或学习要求中, 让学生对自己先有清楚的定位,然后根据学习要求或提出的问题按照自己的实际情况进行学习。同时，平衡网络资源消耗和网络媒体的丰富、生动性，对课程内容用媒体元素有机的优化组合，吸引学生,启迪思维。特别是利用逐步深入、空间广阔的丰富教学资源,充分调动学生学习积极性。

鉴于课程内容中各种媒体素材制作工具、多媒体创作工具的学习实践性强的特点, 教学设计着重体现“参与式”学习和“协作式”学习模式[1],加强“例中学”和“干中学”,设计了虚拟学习环境,加强实践练习。

3.学习导航设计

无论是远程教育,还是局网上的网络教学,均需要对学生在线学习进行指导，避免学生因为学习资源的丰富性而迷失方向、偏离学习目标，降低学习效率。因此,成功的网络教学应该具有良好有效的学习导航系统。本课程设计中采用了灵活多样的导航策略:

(1) 整体导航与部分导航:设计有网络课程总体导航图、各章的目录树导航、各独立部分导航等多层次、多种形式的导航策略.在总体导航图中学生可以清楚的看出课程各章、节的知识点及它们的关系,学生可以直接从导航图中通过超链选择并转入要学习的知识点。

(2) 设置导航条: 在每个知识点的导航条上除设有总体导航外,还有“记录学习路径”、“显示学习路径”、“前/后续知识点”、 “扩展知识点”诸项。“记录学习路径”、“显示学习路径”二者需结合起来使用，学生点击“记录学习路径”就可以让系统记录下该学生目前正在浏览的页面路径，即“记录学习路径”实际上起到书签的作用。而“显示学习路径”则可以让学生一目了然的看到自己作过标记的页面路径，点击相应的链接则可以返回到相应的页面继续学习；“前/后续知识点”列出学生当前学习内容的相关知识点，如预备知识、接着学习的内容等,起到调节、辅助学生学习的作用；“扩展知识点”提供高层知识, 满足进一步提高的学生需求,体现个性化学习。

(3) 路径导航:在每个知识点的导航条下,方显示该知识点的路径,即所在章、节、小节之位置。

(4) 功能导航:设计有按钮导航、检索表单,帮助和框架结构等

为使学生更好达到教学目标,正努力实现智能推理超媒体导航设计和开放超媒体导航设计[2],使学生有效的控制学习进程和能自行设计、修改学习策略。