二、两种不同的教学设计思想

　　目前，教育技术领域不仅产生了多种理论，也产生了运用这些新理论的多种实践，创造了新的设计与传递的途径，理论和实践的多样性已经得到了进一步的发展，认知观点和系统观点的统治地位发生了动摇。教学设计理论发展到今天，已经开始由“刺激信息”的设计向交互设计转变。从教学设计理论本身的分类来看，前后产生了两种典型的、相互区别的教学设计思想。一种是以系统理论的教学观为基础的系统论教学设计，另一种是以关系论的教学观为基础的关系论教学设计。可以说，教学设计理论的发展历程就是从系统沦的教学设计逐渐演变为关系论的教学设计的过程。

　　1．系统论教学设计的基本思想

　　“系统论教学设计”的概念是工业化社会的产物。它把教学视为一个为了有效地实现教学目标的系统，可以达到教学的最优化。研究可控制的少数的要素，并根据它们之间产生的关系，来说明研究对象的性质和运动规律，这是科学技术所采用的常规方法。基于这种思路的教学设计，把各种各样的要素基于一定的法则和原理加以组合，试图将教学构成一个完整的系统。教学被当作理论应用于实践的过程(theory into practice)。

　　系统论教学设计是指把教学过程作为一个完整的系统看待，主要在教学实施之前对教学的各个要素进行有效的设计，然后在教学实施过程中尽量按照预期的计划行事，计划贯彻得越完整越准确就越好。另外，教学系统具有明确的预期目标，系统的中心工作是努力实现预定的教学目标。因此，有明确目标的、尽量合理的控制带有偶然性、复杂性和不确定性的教学活动就是系统论教学设计的基本思想。

　　系统论教学设计是从既定的目标出发。系统理论认为每一个可操作系统都会存在系统目标，系统的存在是为了实现系统目标，系统目标是可以预先决定和描述的。系统论教学设计是为了正确地传递已知的知识以及知识的体系。把已知的知识设定为目标，为了达到这个目标而进行教学设计。于是就产生了系统论教学设计的“预先计划性”的特征。向着既定的目标进行教学，是因为必须按照计划分配刺激，产生特定的反应，而不能引起其他无关反应。当然没有必要限定只能出现一种反应，需要预测各种各样的反应，并且还要在过程中捕捉到这些反应，从计划的大框架方面不应该有遗漏。

　　系统论教学设计把整个教学过程划分为设计(Plan)、实施(Do)和评价(See)三个阶段，而教学设计只是一系列教学过程中的一个阶段。只是构成教学过程一个阶段的教学设计，却往往被当作是整个学习过程的同义语。这种意义上的教学，只有根据教案才能得到具体的表现。

　　在系统论的教学设计中，教师是在学生学习范畴之外的客观存在，对学生的学习进行观察、评价和控制。教师主要发挥的作用是掌握信息、行为的控制、正确地执行计划等。学生是作为被操作的对象存在的，他们根据外部设置的条件，表现出理想的行为变化。系统论教学设计的战略是从外部操作学生，试图达到所期待的结果。

　　系统论教学设计所依据的是“实在论的理论模式”。实在论认为应该教授的知识和技能作为实体存在于学生个体之外。知识是以特定的水平反映部分外在世界的表象。教学活动是教师传递已经确定了意义的知识。学生则接受这些知识的运作过程。在实际的教学过程中，也有让学生通过各种各样的渠道达到学习目标的情况，但是，尽管是这种情况。也是为了让学生接受前人已经确定了的意义或知识，结论和内容都是现成的，教学结果是已知的。