2．关系论教学设计的基本思想

　　系统论教学设计为了尽量地保持结构化的、固定的状态，对教学的“不确定性”试图有计划、有目的地加以严格控制，这样势必就会造成教学的呆板性，学生的创造力得不到有力的开发。与系统论教学设计相反，关系论教学设计则把复杂性、偶然性或不确定性作为教学的本质特征。教学是人类的一种活动，是由各种各样的个人参加的、能动的、富于变化的、个体不断发展的活动，而且，教学的这种性质被作为学生和教师“发现”和“创造”的源泉。

　　关系论教学设计强调在教学过程中产生教学方案，在教学过程中进行教学设计，教学设计的成果适时地被应用到实践之中，教学方案在实践中不断地形成，不断地变化，不断地把教学引向深入，学生和教师在一种相互联系、相互作用的教学关系中进行教学设计。在这个进程中学生是积极主动的探索者，是学习的主体，而不是教师的知识容器。学生不断地创造，以自己的头脑思考问题，真正能够准确地、有效地培养学生的创造性思维和创新精神。关系论教学设计的工作是在教学之前设计一个总体教学概要，在教学现场通过教师和学生、学生和学生、学生和教材的相互关系，在教学活动的进程中产生教学方案。只有教学过程结束，教学方案才能最终形成。

　　关系论教学设计理论认为教师和学生同在一个教学过程之中，并建立一定的相互关系，而不是相互分离的。在系统论教学设计中，教师是在学生的学习活动之外客观地存在的。关系论教学设计理论认为教师和学生同在一个系统之中行动，表达自己，互相了解对方，互相学习，互相把对方的存在作为自己存在的前提。

　　关系论教学设计不只是教学过程的一个阶段。在教学前、教学中和教学后等各种场合都存在教学设计。不论是否意识到，在教学中的某些情况下，教师对自己行为的选择就是教学设计的表现。

　　关系论教学设计强调教师与学生、学生与学生相互之间的对话。所谓对话，是指相互之间把对方的经验作为自己的经验，包容对方的经验，而不是阻碍和制约这种经验。教师要体验每一位学生的学习，学生也同样要体验教师的行为。在这种关系中，个体之间相互渗透、相互变化、互相打开对方的经验库。对话的产生是以对话者具有改变自己的意志为前提的。

　　关系论教学设计应该产生关于教学的“剧本式的方案”(Scenario)，或称为教学校概。这种方案是从教师、学生、教学情境等各种要素的关系中产生的，它指明了教师和学生以后行动的努力方向。提起剧本，有人可能会联想到像脚本表或故事集那样的有形的东西，也有人可能会有像设计图那样的印象。但是这里所强调的“剧本式方案”，并不是这样的实体，它在不断的变化之中，只能在教学活动结束之后加以明确，犹如眼睛看不见的“射线”一样。

　　关系论教学设计所依据的是创造性的理论模式。学生在充满变化的、不确定的教学活动之中，与人、物或事直接接触，产生经验或带来经验的变化。经验的变化和对经验的自我意识，就生成了智慧。学生的学习结果是学生自己发现或“创造”出来的。每一位学生在经验的过程中，根据自己原有的水平不同程度地”创造”出了知识和能力。教学的主动性也体现在使每一位学生实时地体验知识的创造，并且让他们相互交流这种知识。此时，教师在学生旁边起指导者、帮助者的作用，协助学生进行创造性学习。很显然，一个学习的共同体就这样形成了。这样的教学设计模式被称为创造性模式。

　　基于创造模式的关系论教学设计，学生所进行的是创造性学习，因此应该为学生准备的是“创造性的经验”。也就是说教师重要的工作应该是为学生设计能够进行创造性学习的外部条件，为学生能够经历独立生成学习结果、体验创造过程以及创造快乐提供可行的教学环境。

　　关系论教学设计的教学目标是“创造智慧”。它相比教授已知内容的过程，是为达到更高智慧的方法。关系论教学设计的目标带有不确定性，因此，有时没有办法预先确定学生将要产生什么行为。

　　关于关系论教学设计具体操作的模式，可以用图1表示。其中有六个构成要素，这六个要素相互关联。互为条件。研究这六个要素有利于我们分析整个教学过程。关系论教学设计容许随意从任何一个构成要素开始工作，可以随意移动各个要素的位置，而不必按照一定的顺序推进。例如，先从“学生的实际状态”这项入手。学生对于信息的印象是什么？