信息时代的学生有什么兴趣和爱好？很多学生都知道由于信息化的影响，新工厂实现了“无人化”生产，但是，几乎没有学生认为信息是从人与人、人与物的关系中产生的。然后，可以转移到明确“期望”的课题上来。希望通过学生的亲身体验，掌握支持工厂无人化的信息原理。希望教学可以为学生提供一个情境，这个情境可以使学生感受到信息并不是作为“实体”存在于某个地方，而是从人与人、人与物、人与事的关系中产生的。但是教师如何提供这样的教学情境呢？教师就可以进行“教学策略”的研究，决定是个别学习还是小组学习，或者是否先让学生看无人化工厂的录像，然后再进入问题解决的学习。完成一个构成要素的设计工作以后，再进行其他要素的设计。对这六个要素进行反复的研究，在它们的相互关系中，能够进行以“期望”为中心的、整合的教学设计。

　　三、教学设计方案是从各种要素的关系中产生的

　　根据系统论教学设计的观点，教学方案一般是由作为教授者的教师编制出来的。而关系论教学设计则认为教学方案是由教师、学生以及所有与教学有关的人员共同创造出来的。

　　每一位构成教学的成员，都具有两个”自我”。一个是“独立的自我”，即作为与其他教学要素分离的自我。他是独立地感知、思考、决策和表现的自我。另一个可以称为“环境的自我”，即在不与教学环境分离的状态下，把教学环境作为一个整体来认识的自我。从这个意义上说，在教学环境之中，一方面可以按照自己的意志行动，另一方面还存在一个观察自己的自我，即超我。这个超我便与教学设计方案的制作有着密切的关系。

　　从学生的角度来看，每位学习者所掌握的关于教学的梗概(Scenario)，是各种预测未来学习的“作业假说”。如前所述，学生们可以设计出各种各样的教学梗概，他们在拓展梗概的同时，进行了创造性学习。但是教学梗概并不是脱离教学环境而孤立生成的。通过教师的作用，了解了教学思路；通过学生的活动，知道了他的梗概；在教学中对自己表现的反省，认识了自己，等等，这些都充分说明教和学的方案是在教学环境之中产生的。环境根据教学现场产生教学方案的基本要求，设计自己的梗概。因此，我们认为具有创造性特征的学习活动，在其产生之前不宜制定过细的活动方案，也无法准确无误地预料每一位学生的学习结果，有时学生的想法与教学梗概会存在差异。

　　从教师的角度来看，教师一次一次地在教学情境中，设计自己的教学梗概，可以称为“实时的教学设计”，对教学进行感知、判断和操作。这时是把教学情境作为整体来认识的自我在工作，教师也是按照在教学情境中产生的教学设计方案进行自我表现的。由于教师和学生没有与教学情境相分离，因此在教学中师生共同进行教学现场的教学方案的设计。

　　关系论教学设计是根据“应该是这样的未来”和“期望是这样的未来”等前馈信息，对未来的事先描述。站在现在时的角度去观察未来的自我表现，把未来自己应该达到的水平或自我表现作为目标和作业假说。在关系论教学设计中，“现在”与“过去”和“未来”在行为的意义上是一致的。教师在内部经历从过去到未来的发展过程。