四、创造性学习与关系论教学设计的三大要素

　　以系统为中心概念的教学设计思想，把教学设计的成果作为目标，并试图充分把握这个目标。确定实现目标的通道。关系论教学设计的教学目标不是追求灌输知识，而是着力，培养学生的创造性，使学生学会创新。其重点不是为了准确全面地实现某个具体的知识性目标，而是强调学生在学习过程中的创造过程，因此在学习中可能会有很多的学习目标。由此可见，关系论教学设计对创造性学习具有十分重要的意义。在创造性学习过程中，有相当一部分教学活动或学习活动，对学习结果无法进行绝对的控制。

　　教师和学生作为教学要素，不断地表达自己，也不断地维持整个的教学活动、此时教学方案就在各个教学要素的相互作用之中产生了。教学方案一个一个地从教学情境中产生，因此教师事先建立严密的教学计划和准备庞大的知识体系的必要性就大大降低了。我们可以用组成关系论教学设计的三个可操作要素为线索。分析关系论教学设计。可操作要素实际就是构成教学情境的三个侧面，它们是语言要素、条件要素和身体要素。

　　1．语言要素

　　它是关系论教学设计十分强调的要素，也是教师必须将其技能化的内容。对期望和目标的阐述、教学梗概的编写、提问、说明和指示等教师的言语活动，以及回答、商量、发言和记笔记等学生的言语活动，都可视为语言要素。

　　在教学中，凡是有意识的部分可以说几乎都是语言要素。教师的教学梗概和学生的学习梗概的大部分都是由语言表现的。教师和学生、学生和学生、学生和教材之间的联系很多都是在意识水平上进行的，他们通过语言相互表现自己、相互交流和作用，由此产生教学方案。教师可以通过语言要素调动和培养学生的创造性，所以应该重视对语言要素的设计。

　　2．条件要素

　　它是产生教学方案的第二个要素，包括物质条件和文化条件两个方面。物质条件是指学校设施、教室的布置、座位的安排、计算机等教学媒体。这些条件可以为学习提供教学信息，可以确定学习行动的方向，而行动又能产生新的条件。教学设计需要充分考虑这个要素，建立教学梗概。文化条件也称为文化的法则，例如，我们的社会行为，应该按照适合于社会的各种习惯和规则活动。人们应该学习这些文化的习惯和规则，一旦掌握就可以应用到各种场合。对于学生而言，学校文化、教室文化、教师文化等“潜在课程”，也是文化制约的一种表现。

　　在创造性学习活动中，学生和教师的行动不可能完全在头脑中形成计划和事先准备大量知识。而且在实践中也没有这个必要，那么，在创造性学习中，按照关系论教学设计的理论，物质条件和文化条件要素是参加教学活动的个体生成教学校概不可缺少的。有了这两个条件，或者说掌握了这两个条件，则不必事先详细地描述目标或过程，在教学过程中会实时地得到这两个条件的帮助，生成每个人的教学梗概。教师只要发现了影响学生学习的物质条件和文化条件，并且把它们整合到教学之中，同时也把自己放入其中，这样的状况就可以推导出教学设计方案。

　　3．身体要素

　　与生成教学方案有关的第三个要素是教师和学生的身体。教学无论是何种方式，外界的事物总是通过教师和学生的身体感受、认识和解释的。从这个意义上讲，在教学中学生和教师的身体也参与思考。所谓实践、经验和直观。衡量思考的正确性可以把身体的亲身体会作为其中的一个标准。因此学习不仅需要头脑的思考，同样也需要身体的亲身体验，依靠身体体验巩固、强化、验证所学内容。这一点是我们过去所常常忽视的。

　　身体的这种认识机能，在教学现场中是从”我想做”的需求出发的。教学中各种身体表现和行为也是从希望表现自己的需求中产生的。也就是说，不是表现受支配的、被动的行为，而是表现“我想做”的行为。