五、实施关系论教学设计的要点

　　1．为学生准备和提供亲身体验的机会

　　有些专家认为，基于“实在论模式”的教学设计，已经陷入了进退两难的困境，必须进行有效的改进。如果能够为学生提供亲身体验的机会，学生可以在带有不确定性的情境之中学习，这种学习是学生自己去体会经验的意义的认识活动。

　　运用教师讲、学生听的传统模式，不能教授经验或体验。学习是经验以及体会经验的意义，传统式的所谓学校是不能传授这种经验的。对于教育者而言，他们所能做到的，或者是应该做的是为学习者准备或提供一个可以亲身体验的情境，而体会这种经验则应由学习者自身来完成。教师所扮演的只是学习的促进者和帮助者的角色。

　　2．建立作业假说

　　在进行创造性学习的过程中，有必要首先建立关于教学活动进展的假说。如果不知道从过去到现在、从现在到未来自己如何进行教和学的活动，就会完全不了解自己努力的方向和如何努力。因此，教师和学生建立框架性的作业假说是十分必要的，也就是说需要确定教学梗概。在实施教学之前所进行的教学设计就是建立这个作业假说。

　　建立假说的基本意义在于能够在一定程度上预想从现在到未来教学过程的发展和变化。按照这个变化的方向展开和开拓教学方案、按照这个方案预测和理解具有不确定性的未来。

　　3．强调交互作用的过程

　　关系论教学设计不只是在教学实施之前的一个阶段性工作，它是教学过程中构成教学行为的一个连贯的工作。另外，虽然有教案这种表现形式，但是关系论教学设计也不是完全具体化的，或者说它不强调有形的内容。关系论教学设计强调教学是一个连续的交互作用的运作过程，是从一个教学情境转移到另一个教学情境的过程，教学方案是在这个连续的变化过程中产生的。被这个方案所引导，又不断地产生新的教学。那么，怎样做才能产生这个教学方案呢？

　　教学实际上是一个由教师和学生按照各自的梗概而行动所构成的教学情境。教师在自己的内心世界中反映出学生的内心世界，同时，学生也把教师的内心世界反映到自己的内心世界之中。根据这种相互作用，双方的内心世界得到了整合。在双方不可分离的相互性的状态中，教学现场的教学方案便产生了。从学生的角度来看，他们在受到这个整体教学方案约束的同时，也产生了自己的学习梗概，学生可以把学习梗概当作自己的方案。因此可以说，教学的方案是由教师和学生共同创造出来的。

　　4．由学习者建立学习方案

　　在创造性学习活动中，教师和学生都是个性的、独立存在的，他们向外部世界开放，与外部世界产生联系，持续不断地表现自己。每一个学生在学习以前和学习过程中都会建立自己的学习梗概，并且被这个梗概所引导。每位学生对学习梗概的创立，都有产生学习目标的意义，因为在建立学习梗概的过程中，学生同时研究了目标以及实现目标的方法。当然，在系统论教学设计中，学生们也有“目标”，而且也制定学习计划，但是，这些大都是简单地列举预定在未来时间里出现的各种学习作业内容，并且经常提醒自己不能偏离教师的意图。

　　学生对学习行为的设计主要表现在对未来学习行为的预见之中。预见未来的行为并不是随意地列举所要做的事情。预见，首先要明确目前的需求所在，在整个教学情境中给自己定位。从情绪上看，关系论教学设计能够产生“悬念”，让学生产生好奇心和危机感。由学生预见而产生学习方案，是对未来所发生的事件的预测，因此会伴有一些危机感，也就是对能否完成学习任务而产生的不安、担心或焦虑。这样有利于激发和维持学生的学习动机。