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一、数字化媒体的出现为泛能教学设计的实施提供了物质基础
学习者是千差万别的，传统课堂教学中采用的固定的、单一的语言、文字教学媒体，不可能充分的关注到每个学习者的需要，传统的非弹性的教学媒体给学习者的学习造成了障碍。泛能教学设计充分关注每个学习者的学习需要，注重给学习者提供选择的机会，不同的学习者可以选择适合自己的学习方法、学习材料、学习媒体和评价方式等。
计算机、网络、多媒体等数字化媒体的弹性使得泛能教学设计成为了可能。数字化媒体的弹性主要表现在以下几个方面：
信息的多元表征：丰富的文本、图片、声音、动画、多媒体和网络为不同的学习者提供了最大化的选择机会和学习机会，不同的学习者可以选择不同形式的学习材料：对于不擅长于阅读文本的学生来说，可以通过数字化媒体的声音、图片和动画开展学习；对于网络爱好者来说可以通过网络有效的开展学习……
灵活多样的变换：数字化的文本、图片、声音、动画等可以被灵活的变换。有视觉障碍的学习者可以自由的增加文本的大小；有听觉障碍的学习者可以适当的降低声音的播放速度、加大音量……
能够被灵活的标记：与传统的使用铅笔做标记不同的是，在数字化媒体上所做的标记能够被自由的显示、隐藏，随着学习的不断进行、学习者的不断发展，标记还可以被方便的修改或删除……
超链接、网络化：超链接功能能够实现各个页面之间的灵活跳转，符合大脑的思维习惯；Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的接入能为学习者提供丰富的背景知识和拓展性知识，可以满足不同学习背景、知识背景的学生的需要；焦虑程度高的学习者可以通过在网上和专家对话和同伴合作的方式寻求帮助，喜欢独立学习的学习者可以自由的开展探究式学习……
媒体的属性和学习者的属性是媒体选择的两个依据，某一种媒体给某些学习者造成了学习上的障碍而给另外的学习者提供了学习机会，不存在一种万能媒体能够普遍的适合所有的学习者和所有的环境。泛能，并不是指一种方法或媒体适合于所有的学习者，而是强调应用多种方法与媒体，给学生提供多种选择以适应不同学习者的需要。
二、泛能教学设计的应用
在实际教学过程中泛能教学设计内在的弹性主要表现在作业目标的个别化，学习材料、学习媒体、学习内容的可选择性、评价方式的多样化。
（１）设定清晰的目标：作为泛能教学设计理论基础之一的建构主义强调以学习者为中心，大教育家杜威强调以儿童为中心、布鲁纳强调儿童的发现学习，但以儿童为中心最大的困难便是无法完成教学目标，因此在泛能教学设计中制定清晰的教学目标是完全有必要的。在目标的确定上泛能教学设计对教师提出了新的、更高的要求，在开展教学活动之前，教师要充分考虑到不同的学习者在认知、策略和情感上的不同特点，在保证教学目标圆满完成的前提下有针对性的制定出适合于不同学习者的个别化的作业目标。例如如果教学目标是要让学生充分的调查美国的历史，然后完成一篇有关美国历史的介绍性的文章，这时教师就要给不同的学习者制定不同的作业目标：对于语言表达强、逻辑组织能力强的学习者，教师可以要求他们以文本的形式完成作业；对于那些存在语言障碍、缺乏组织能力的学习者教师可以要求他们使用少量的文本，主要以图片、动画的形式来完成作业目标。采用何种方式并不重要，重要的是学习者是否达到了教学要求，是否已经清楚的了解了美国历史。如大教育家杜威所讲：“规划来自于行动，并在行动中得以调整”。随着学习的不断进行，目标要不断的发生相应的调整，但前提是必须在学生的最近发展区内，目标定的过高学生无法完成，容易挫伤学生学习的积极性，目标定的过低，容易产生厌烦情绪。目标一旦确定以后，教师就可以使用弹性的教学媒体、教学方法和教学支持材料有效的开展个别化教学了。
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