（３）精确的、多样化的评价

在传统的课堂评价中，评价采用单一的笔试方式进行，同样的考试在相同的环境下以相同的时间、相同的方式作用于不同的学习者，看似公平，实际上却存在着极大的缺陷。

未能充分考虑学习者的个体差异：学习者在认知、策略和情感网络的差异直接影响到评价的精确性。对于认知网络来讲，传统的笔试给那些语言表达能力强、语言理解力强的学习者提供了机会，但对于那些识别文本困难、编码困难的学习者来说则提出了极大的挑战，无法考察出他们的真正问题解决能力、学习能力；对于策略网络来说，擅长电脑操作的学习者自身的策略优势在笔试中很难体现；对于情感网络来说，考试的形式（多选、论文、简答）考试的环境（限时、不限时、个人、小组、班级、家庭）都将影响到学生的学习成绩。泛能教学设计充分考虑到学习者的个体差异，提供了问题的多种呈现方式，允许学习者自由选择问题应答方式和评价情境……

评价注重结果忽视过程：传统的评价注重结果，只注重学习者记住了多少知识，而不关心学习者的学习过程。泛能教学设计使用面向过程的评价方法——电子学档来记录不同学习者的学习过程。通过电子学档教师可以观察到学习者的学习动机、学习者在学习过程中使用了哪些策略、遇到了哪些困难，对症下药的对学习者进行学习指导，有针对性的改进教学方法、选择教学材料。但电子学档并不是万能的评价方法，电子学档所擅长的，应该是记录那些基于任务的学习过程，记录那些探究式的、问题解决式的、多学科交叉的学习历程，以及那些有利于学生信息素养的提高的信息问题解决。电子学档也不是唯一的评价方法，在实际教学过程中，由于学科性质不同、评价内容不同还需要和笔试、上机操作、实验室演示、口头报告等评价方式结合，当然也允许学习者自由的选择。

自从１９９５年以来，美国Ｃｏｎｃｏｒｄ学校便致力于对泛能教学设计的研究、开发和教学应用并已取得了显著的效果，但在实际应用中也确实存在着很多问题。在教学设计之前，教师必须先对自己所教学生的特点“了如指掌”；要针对不同学生的需要为学生量身定作和选择个别化的学习材料……这必定会加重教师的教学负担。在克服这些问题上，Ｃｏｎｃｏｒｄ已经积累了丰富的经验。他们广泛的征得政府和社会各界人士的支持，建立起了丰富的教学资源库，吸引了大量的教师和社会志愿者参与到课程材料的制作过程中来，并且做到了课程材料的最大程度的开放，避免了重复性的开发；他们还花巨资培训教师，提高教师的信息素养，为泛能教学设计的全面推广打下了坚实的基础。在我国传统的教学设计中，也一直都强调针对不同学习者的特点进行有针对性的教学，但由于受到传统的、单一的课堂媒体的限制，在教育实践中充其量也只是仅能满足一部分学习者的需要。祝教授称泛能教学设计为新时代信息化教学设计的一个新的闪光点，泛能教学设计充分关注到每一个学习者的需要，对素质教育下人的全体发展提供了良好的生存土壤。但就我国目前的国情来看，一个班级当中的学生比较多，如何把在小班化教学中新兴起来的泛能教学设计应用于大班，如何实现泛能教学设计的本地化工作是我们面临的一个十分艰巨的任务。

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