2.在美国

　　在美国谈起教育，用的是education一词。中文译为""教育""，这是泛指教育现象，包括理论，而更偏重于实际。""学""字味道不如欧洲大陆那样浓。所以，有些学者在着重讲教育理论时就往往再加上theories或principles的字样。也有人主张用一个新造字educationalogy来加重理论成分。关于""教学""方面，则有""课程论""这个科目，包括内容很广。也有""教学方法""""教育心理""""学习心理""等。但是没有综述""教学""问题的""教学论""，像欧洲所讲didactics(教学论)那样的东西。

　　3.在我国

　　我国在解放前学的是美国的一套。关于教学理论只有""课程论""与""普通教学法""二者，也没有系统的教学论。解放后改学苏联的一套，接受了凯洛夫教育学中四大块之一的""教学论""这一传统。以后便在这个基础上继续发展。改革开放后又吸收世界各国的新理论。特别是结合我国国情，总结我们自己的经验，深入探讨研究，形成了具有我们自己特色的一套教学论。它作为教育体系中的一个分支，命名为""课程与教学论""。现在正式出版的""教育学""、""教育原理""、""教学论""书籍已经不可胜数。当然，随着时间的推移，我国教学论这一学科仍在继续深入完善。但它已在我国教育界产生广泛的影响，其中许多基本理念已经成为教育教学工作者的共识，这已是明显的事实，不应予以忽视。

　　(二)现在再来看""教育技术学""这门学科的发展渊源

　　教育技术学产生及发展的情况，与教育其它的学科的发展道路有所不同，教育的许多学科大都是从""教育学""pedagogy或""教育""education分化乃至演绎出来的。而教育技术则不然。教育技术的产生根本不在教育学科本身的发展演化，而在于现代科学技术的突飞猛进。例如广播电视机、计算机、因特网等都是来自电子工程技术。这些东西问世之后，很快就被社会上广泛采用，当然就影响到教育、教学领域。于是""现代教育技术如何合理而有效地用于教育教学实际""这个问题就产生了，而且非得很快解决不可。但是如前所述，在美国无现成一套教学论可用来作为其理论支柱。于是""教学设计""这门学问就应运而生。由于在应用这些新技术于教育教学时不能不考虑教学目的，课堂教学的条件与方法、结果评价等问题，这就必然与教学论内容重复。所以说，""教学设计""中有教学论，就是这个缘故。但另一方面，它又不能全面照顾到教学论中其它许多重要内容，所以它所提出的解决问题的理论或具体模式，也就必然有不够全面之处。这就是它与我国现有的教学论二者范围相同而各不相谋的根本原因。

　　三、怎样走出这个困境?

　　""你中有我，我中有你""这一现象不应该令其长期存在下去。因为对同一对象的论述不能长期地各自用各自的语言、而应该用教育学科通用的语言来表达。而且同一名词的概念不能用不同的含义来表达。否则就会引起学生或读者的理解上和思想的上混乱，这对于学科本身的发展是不利的，对于指导教育教学的实践也是不利的。

　　怎么办?二者应各从自己本身上求改进。