前已述及，""教学设计""有不够全面之处。我认为：也不应该向""教学设计""提出""全面""的要求。因为""教学设计""根本不必而且也不可能再另外创立一个全面的教学论来。既然教育技术学是作为教育学科中的一门学科，而""教学设计""，又把自己定位在""教育技术学领域中很重要的一个分支""(注2)，就应该在这个分支范围内来根据教育学的全面理论和学科教学论的要求，来致力于如何制作教育软件，乃至具有一定整体性的教学包，也可进一步提出关于如何进行教学的一些建议，以供教学人员的参考。因为教学过程，甚至一次课堂教学，它所包括的教学因素乃至其它的变数都是多方面的，关键在于教师根据自己对于整个教育教学理论与技术的掌握运用。要想用一家教育学说来设计一套固定的模式来解决复杂而又多变的教学过程问题是不可能的。因为一家一派的学说，也须经过加工与中介过程融入到整体教育的教学体系中，才能发挥其应有的作用。所以，教育技术学及其分支的""教学设计""要找准自己在我国教育学科群中的定位，方可集中精力充分发挥教育技术的作用，并为教育教学工作做出更大的贡献。如果离""群""索居或单独求大求全，反而会陷入以偏概全的困境。

　　另一方面。教学论工作者也应对教学论本身进行反思。教学论这一学科对于进行教学的物质条件的必要性一向也还是很注意的。从""教学设备""、""教学工具""到""音像教材""、""计算机辅助教学""这些词语的相继出现，已可看出它对于现代教育技术的逐渐重视。但是，今天看来这样的重视程度已经很不够了。因为，由于现代科技特别是电子技术的飞速进步而产生的现代教育技术，例如多媒体组合、信息网络、卫星广播之类产物的出现，对于教育教学的各方面已经产生以及可能产生的影响，是前所未有的。这种影响决不亚于纸及印刷术的发明对于当时教育教学的变革所产生的影响。所以教学论工作者应该扩大视野，转变已往的狭隘观念。对于现代教育技术的作用予以充分的认识并进行研究，使教学论的本身也得到相应的发展与提升，这是教学论工作者当前的一项重要而急迫的任务。

　　总之，我认为教学论与""教学设计""二者各有各的任务有待完成，各有自己范围以内的问题需要解决，不要再长期地停留在""你中有我，我中有你""的状态中而纠缠不清，应该各奔前程取得新的胜利。

　　我在这里提出一个小小的建议：既然美国没有像我国这样的""教学论""这一现成可供参考的学科，而不得不另辟""教学设计""这一词语。根据我国国情是否可以不用来自美国InstructionalDisign或DesignofInstruction一词的直译名词""教学设计""，或者在这个名词前再加一上个限制词如""教育技术的运用与设计""或""教学技术设计""之类，以明确它的定位与范围，而避免与国内已有""教学设计""这一词语的重复与混淆。例如，我手边就有一套书，书名也叫""教学设计""。可是它专讲小学各年级语文各课的教学设计，与教育技术学的""教学设计""完全两码事。可是那套书已于1985年出版，而且第一次就印了30000册，为国内许多小学所使用。

　　我是电化教育或教育技术学的一个拥护者，是它的拉拉队的一个热心的队员，一直在为电化教育叫好。但另一方面我又是这门学科的一个门外汉。虽然看了这方面的几本书和文章，仍不免有一知半解乃至误解的地方。但我很关心这个问题，并想应该予以合理的解决。所以提出以上意见，用来抛砖引玉，不当之处，希予指正!

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