"教学设计作为教育技术理论的核心，在远程教育中起着关键性的作用。成功的远程学习离不开有效的教学计划，更离不开教学设计过程。教学设计过程其实就是对教学计划的组织和系统化的过程，把整个教学环境看成一个系统，考虑诸如教师、学生、教学内容和媒体技术等系统要素之间的关系。它为远程教学设计者提供了一套系统化的操作步骤，并使他们更有可能开发一个平衡有效的远程教学。
一、教学设计系统的原则
1.系统过程
要达成学生的学习目标，教师必须考虑学习者、教学内容、方法与材料、环境等成功学习系统的诸因素（Dick & Carey,1996）。这些系统因素必须有效地且高效率地相互作用，以适合不同类型学生的学习，确保学生获得高质量的学习。它们应该是平衡的关系，没有哪个因素比另外一个因素更优先。
教学设计系统要素简图（Dick & Carey, 《教学系统设计》,1996）
2.设定远程教学计划
远程教学课程的计划和组织是多方面的，而且必须在预定的教学之前做好。为了避免反复性的准备工作，远程教学的工作人员应当注意以下事项：
以前在传统教室环境下教授的课程需要重新设置。教学的注重点应转向更加形象的信息呈现、学习者参与和信息展示的时间安排上。
教学材料的视觉化。由于在传统课堂教学中所运用的材料需要修改，所以应考虑应用图表、图形和其他视觉呈现方式来阐明关键概念或主题。
需要融合鼓励交互性的活动。有效交互可以帮助学习者更好地学习，教学者不仅要设计交互计划，而且要求学生接受培训以便积极参与此类远程交互活动。
精心设计学习小组的活动，这有助于营造一个支持性的社会环境。如：教师可以展示与该门课程的概念和原理相关的案例，由此，不同学习小组能就案例中的问题展开讨论，从而达成一致的解决方案。
远程教学中可能有意想不到的技术问题发生，因此，应当准备替代性的教学。如仪器设备出了问题，学生应当有独立于教师的学习项目和任务，并可以选择其他替代性的交流工具（如：传真、电话或e-mail）继续学习。教师事先应与学生就技术故障问题进行商讨，做好应对计划，这样可以避免混乱情况的产生，以及正常课堂教学时间的损失。
此外，远程教学人员还应考虑教师与学生地域分离、课程传输的时间限制以及教师与学生缺乏即时联系等问题。在传统教学中，教师通过与学生交谈、洞察他们的面部表情等可视化的暗示信息以快速做出一些决定，及时调整课程教学方法（如采取个别化教学），保证所有学生都得到高质量的学习经验。然而，远程教学消除了很多学生的可视化暗示信息，因此，应结合形成性教学评价方法，不能像往常的传统教学一样设计教学。教学开发过程应该基于学生的独特个性和需求，尽量与教师的教学风格、课程目标和内容相一致。总之，应最大限度地利用交互，开发媒体的视觉功能，并标明教学传输的时间限制。
