（一）以学习者为中心的三要素

建构主义认为以学习者为中心的教学设计可以从三个方面努力：（1） 要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；（2）要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；（3）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。所以，发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的教学设计的三个基本要素。

（二）用“情境”帮助学习者进行“意义建构”

学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和顺应当前学习到的新知识，通过同化，学习者把外在的信息纳入到已有的认知结构，通过顺应，引发原有认知结构的调整或变化，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义(即对知识意义的建构)。在学习过程中帮助学生建构意义就是要为学生提供意义建构的“情境”，帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，同时，也建构出富有个性化色彩和创见性的意义，形成自己的独特“认知结构”。所以，学习不是简单的信息累积，更重要的是在一定学习“情境”下的新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组；学习过程不是简单的学习输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习“情境”之间互动的过程。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不利于激发学生的联想思维，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。比如语文中的作文教学，在一定的情境教学下是不应该得到相同的意义建构的，现在作文教学中的“集体失语症”现象就是长期以来脱离生活实际强调统一格式和腔调的恶果。

（三） “协作学习”是意义建构的关键

要把当前学习内容与自己已有的知识经验联系起来，联系与思考是重要环节，这就需要与协作过程结合起来才能取得最好的效果。协作学习是通过两个或两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种学习形式。协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，有助于形成多种假设，用多种观点看待同一问题，测试学习者对特定问题的理解，对于学习内容的理解起着关键性的作用。学习者主动地寻求学习伙伴并共同探索问题，不只是学习信息的交流和研讨，更重要的是语言的表达、思想的沟通、心灵的“碰撞”、性格的“磨合”，进而导致学生组织能力、交往能力和独立学习能力的养成，个性的发展，乃至集体主义观念的培育，其他人则是刺激学习的最重要的源泉。通过协作学习，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。