"生活 探究 体验 创新————信息技术支持下的研究性学习专家访谈

 背景

1999年初，上海教育科学研究院普教所首次提出研究性学习的概念。同年6月上海市教委召开“上海市中学研究性课程研讨会”，同年10月，教育部在无锡招开“全国普通高中课程教学改革研讨会”。两次会议都对研究性学习予以充分肯定。

2000年1月，教育部颁布《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》，首次将“研究性学习”作为“综合实践活动”中的一项重要内容列入必修课。

2001年4月，为全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部印发《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》。

2001年7月，教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），其中明确提出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”。同时指出：“在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力”。

《纲要》中明确提出基础教育课程改革的具体目标是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。设置研究性学习的目的就在于改变学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用的机会，培养创新精神和实践能力。

研究性学习是一种学习方式，又是一门必修课课程。它强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验，目的是使所有学生都能在开放性的现实情境中主动探索研究、获得科学研究的亲身体验、解决实际问题。作为一种学习方式的研究性学习，是新课程所大力倡导的。提倡包括研究性课程在内的所有学科课程探索以研究性学习的方式实施。作为必修课的研究性课程，是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。很多专家认为研究性课程是与学科课程迥异的课程形态。比较有代表性的是上海市政府督导室尹后庆先生的观点。他认为研究性课程的特点在于“强调师生在交互过程中共同建构课程内容，完成学习内容的选择、组织和编排；课程的主要目的也不是理解前人发现的知识，而是让学生进入主动探索知识的过程；强调在学习活动展开的过程中，必须创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动地搜集信息、加工处理信息，并应用知识解决问题；学生的实践，特别是社会性实践，在课程实施中具有重要地位。”

研究性学习以其开放性、探究性和实践性的特点，成为实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育、改变教师教学方式和学生学习方式的积极实践。但不能回避的是，研究性学习的实施也存在许多困惑和难点，如怎样选择研究课题、如何获得研究资源、教师素质的问题、课程的管理和评价等等。以多媒体网络为核心的信息技术应用于研究性学习，使很多人为之振奋，信息技术的确可以提供更为丰富的共享资源，可以实现跨时空的交流和协商，可以便捷地记录和展示学习过程，教学管理、评价反馈可以更为积极，资源和教学组织也可以更为灵活。北师大的黄荣怀教授说，离开了人，技术什么也不是。在将信息技术应用于研究性学习的过程中，人的因素，也就是教师的观念、意识和能力始终是第一位的。如何正确地看待信息技术在研究性学习中的作用，如何进行基于网络环境的教学设计，如何解决新环境中出现的新问题等等，还是摆在专家教师面前的课题。带着这些问题，我们采访了国内信息技术教育方面的专家。

记者：以多媒体网络为核心的信息技术在研究性学习中的作用是怎样的？