张建伟 （清华大学现代教育技术研究所副所长，教育心理学博士）：

在推行新课程标准的过程中，教育部把“综合实践活动”作为必修课程列入了《全日制普通高级中学课程计划》，其中一个重要内容是“研究性学习”。研究性学习并不局限于“综合实践活动”，作为一种学习方式，它应该用在各科的教学活动当中。因此，我们在这里讨论的研究性学习不应该只局限在“综合实践活动”中的研究性课程上，而是指一种学习方式，泛指学习者通过调研、实验、设计、创作等探索活动进行的学习。这种学习过程以学生发现问题和解决问题为主线，典型特征是活动和思维的有机结合，通过投入性的活动和高水平的思维，形成对问题的深刻理解和洞察，提出有效的解决方案，完成有特色的作品。目的是使学生通过探究活动来建构可以灵活迁移的知识技能，同时发展问题解决能力、自主学习能力和综合实践能力，培养对探究和发现的内在兴趣。

在把网络等信息技术整合应用在研究性学习活动之中时，我们需要重新认识信息技术的作用，信息技术不单单是教学媒体，它的更大作用在于帮助培植和发展新型的学习生态系统，构造丰富多彩的学习环境。具体地说，信息技术在研究性学习中的作用表现为：（1）提供信息资源。研究性学习活动需要以丰富的、开放的信息资源作为基础，信息技术作为媒体可以承载和传输各种媒体形式的资源，提高了信息资源的丰富性、交互性、灵活性和开放性。学习者借助网络教学资源库、多媒体百科全书、数字图书馆、数字博物馆、虚拟参观等可以获得丰富的资源。（2）提供信息处理工具。研究性学习包含非常复杂的信息加工活动。学习者可以借助计算机辅助实验系统、模拟和建模软件、微型世界软件等获得数据、发现规律；可以利用数据库、电子表格和统计软件等对收集到的数据进行分析处理；通过文字处理软件对文献资料进行整合加工，撰写报告；用演示文稿软件制作发言提纲；而且可以用多媒体和网页著作工具来制作和发布电子作品，表达自己对知识的理解。学生甚至可以结合具体的主题任务建立网上数据库、网上杂志、网上博物馆以及其他公共信息库，将自己的研究成果公布在网上。这可以极大地增强学习者在知识建构上的主动性，是以往的学习环境难以做到的。（3）作为社群互动工具。网络等信息技术越来越成为人类沟通交流的有力工具，而合作研讨在研究性学习活动中占有非常重要的地位。计算机媒介沟通工具（CMC）可以有效地促进学生与同伴、教师、专家等人士的跨时空的交流，扩展思想的广度。而且，利用计算机支持的协同工作（CSCW）工具（如共享白板、MOO/MUD等），还可以实现学生的网上远程协作学习以及教师之间的合作。（4）作为管理监控工具。研究性学习需要有效的规划、指导、监控和评价。信息技术可以支持对学习活动的规划设计，搜集和保留关于学习过程和效果的信息，为学习者提供有效的测评、反馈和建议，并在必要时进行有针对性的干预和控制。学习管理系统（LMS）、电子学档（e-learning portfolio）、计算机辅助测验、适应性学习系统等等都可以在这一方面发挥重要作用。而且新型的计算机化的学习环境更强调通过提供关于学习状况的信息和学习建议来促进学习者对学习过程的自我计划、自我监视和自我调节。

记者：网络在帮助达成研究性学习的目标方面有哪些优势，应该如何发挥这些优势？有哪些需要注意的问题？

张建伟：

如何才能真正发挥网络等信息技术在研究性学习中的优势，这的确是个值得思考的问题，信息技术的优势并不是能够自动发挥出来的，需要精心的教学设计。我们曾经在大学的一门课程中进行了两轮协作探究学习的实验，其中对使用网络和不使用网络进行协作探究学习的学生进行了对照分析。结果发现两组学生在学习效果和行为表现上并没有显著差异。尽管我们在网络教学系统中提供了协作空间和讨论区，但实际上很多学生并没有很好地通过网络进行讨论交流。