利用网络等信息技术开展有效的研究性学习活动，应该突出注意几个问题：（1）主题任务的设计：为促进学习者的协作、交流与研究，教学设计者要尽量选择一些开放的、具有一定复杂性的、真实性的研究活动作为学习任务。各个学习小组能够提交一份“产品”或“作品”，进行相互交流。教学设计者要对所设计的任务进行分析，确定其中所涉及到的具体侧面和变量，决定评价学习结果的标准。研究性学习的一个可能的危险是“表面热闹，实际无效”，学习者可能在看似活跃的活动中几乎一无所获。为了防止出现这种问题，在设计主题任务时必须强调对问题的洞察理解，强调反思，强调“动脑”，而不只是“动手”。（2）学习资源设计：围绕所确定的学习主题和任务，我们还需要设计、开发相应的学习资源。学习资源要尽量避免采用简单信息传递的模式，而应提供各种开放资源。这种学习资源包括课程材料、相关知识库、原始数据库等。还可以将学习者所积累下来的与本任务有关的作品、个人主页、反思日记等连接到网站上。（3）交互工具的设计：为支持学习共同体持续的交流协作活动，教学设计者需要为他们提供有力的交互工具。（4）学习共同体的组织：要增强学习者的“共同体意识”，要根据学习任务及学习者的特点选择一定的组织方式。比如，采用小组协作学习的方式，每个学习小组安排一个组长，负责协调本小组的活动，报告小组的进展情况。（5）指导监控：研究性学习是一种较为开放的学习模式，但这并不是放任学生完全自己独立探究，指导监控非常关键。教师一般需要对任务、程序步骤、时间进度、成果形式、评价方式等问题做出明确的要求，对学习过程进行有效的监控和指导。在整个学习过程中，教师需要不断监控分析学习的进展情况，评价每个小组成员的贡献，将过程性评价与最终的学业成绩联系起来。教师可以鼓励学生进行自我反思评价，进行相互评价。

黄荣怀（北京师范大学信息科学学院副院长 博士 教授）

信息技术为研究性学习提供了一个进行主动探究的有利支撑，但是如果教学组织、管理、设计不好的话，还是不能很好地发挥作用。技术还是一个外壳的东西。使用和操作信息技术的教师和学生的意识和能力是关键。信息技术是把双刃剑。要正确地看待信息技术在研究性学习中的作用，要培养学生的自主学习、主动探究的意识和能力，否则学习环境再好，技术再先进，也无益于达成研究性学习的目的。离开了人，技术什么都没有。尤其是教师自身素质的问题，教师如果都没有体验过科学研究的过程，又从何谈起培养学生的研究能力呢？在研究性学习中，同样存在如何提高教师素质的问题。

值得注意的问题是，怎样避免学生在研究性学习中机械利用复制加粘贴拼凑研究结果的问题。网络搜索那么发达，很多学生在网上一搜，就复制粘贴到自己的作品中去。研究性学习强调给学生一个体验科学研究的机会，创造一个进行科学研究的环境。进行科学研究首要的条件就是诚实，这是科学精神的问题，要尊重他人的学术成果，利用信息技术可以如此方便地获得那么多文献资料，如果不教给学生做学问的基本态度，我看也是会有很多问题的。

徐晓东 （华南师范大学教育信息技术学院 博士 副教授）

研究性学习有五个具体的学习目标，一是获得亲身参与研究探索的体验，二是培养发现问题和解决问题的能力，三是培养收集、分析和利用信息的能力，四是学会分享与合作，五是培养科学态度和科学道德。信息技术的特点使得它在实现每一项具体目标上都可以发挥作用，提供支持。举个具体的例子来说吧。比如，学生在利用网络开展组织形式为“小组合作研究”的“校际协作学习”的过程中，由于同一研究小组的成员分布在全国各地，他们分工合作共同完成同一个研究课题，利用互联网实现交流、合作，并及时分享彼此的资源、了解合作伙伴的研究进展。在不断地进行沟通的过程中可以体验到以下独特的经验。

（1）信息量大。针对同一主题，几十所甚至几百所学校共同开展调查，他们所获取的信息量与以一所学校为单位所收集到的信息量相比，相差悬殊，同时学生教师可以体验共享大量数据和信息的经验。

（2）共同的主题和地区之间的差异会不断引发进一步的研究课题。

（3）协作学习使因特网上的学习活动增加现实感。由于知道全国其他学校的学生在和自己开展着同一活动，学生可以亲身感受所收集到信息的真正价值。