（4）促进对信息技术的掌握及理解。由于支撑这一协作学习的环境是计算机及网络，要想完成协作学习必须掌握一定的信息技术手段，这样学生很容易地就能体验到信息技术在学习中的重要性及作用。

至于应当注意的问题，则需要根据研究性学习的内容、所采取的组织形式等因素来确定，很难做出一般性解答。但有一点是可以肯定的，不要牵强附会。在信息技术环境下开展研究性学习，一定要明确信息技术是手段、方法而不是结果。“信息技术最好用在那些没有了它就难以进行的学习活动中”，比如，开展网上远距离学校之间的交流学习、协作学习、合作学习等等。

柳栋（惟存教育实验室 全国中小学计算机教育研究中心（北京部）兼职教研员）：

利用网络开展研究性学习，技术运用的低限是将网络作为资源的工具；技术运用到中等水平时，网络不仅是信息资源的工具，也是有效的交流工具；较高的技术运用水平则是将网络作为学习过程中的支架工具、评价工具。告诉我们如何来运用技术的，不是信息技术本身，而是我们通过教育科研、实践活动探明的学习规律。需要强调指出，网络本身不会对学习方式自然而然地进行改进，但是可以为愿意改进学习方式的人们提供强有力的支持。我们可以把网络作为另外一类电子幻灯，也可以作为建构新型学习环境的必要因素。关键在于运用它的人的观念如何。

无论是基于网络应用的研究性学习，还是不用网络的研究性学习，最主要的问题是我们教师自身素养需要极大地提高，尤其是在思想史、科学史、技术史、知识论、科学方法论等领域的知识上，在科学研究的经历方面等方面需要很好补充和提高。另外，在实施中需要突破一些思维定势，从一个单元开始我们的教学实践，寻求点上的突破，并在此基础上很好地反思总结，为后面的实践迈好第一步。

其次，师生配比是一个很大的实施阻碍因素。真正的研究型课程中，教师、学生、课题的比例有一个经验值1:20:4～5，就是说一位教师只能够辅导4～5个课题，不超过20位的学习者。如果超过了这个比值，尽管运用WebQuest等教学模式作为开放性较强的、处于第三探究水平的研究性学习的一个实施台阶，由于高素质师资匮乏的现状和对教育教学管理水平的极高要求，都构成目前实施过程中的瓶颈，教学质量也就很难得到保障。

第三，我们认为，研究型课程在流程上由“情境体验→课题准备→研究实施→总结反思”四个阶段构成。但实践中囿于种种原因，容易忽视其中的第一个阶段，而这个阶段是研究型课程非常重要的一个阶段，是发展学习者思维的很好契机。

第四，研究性学习的实施在社会实践、实验室工作方面需要一定的资金支持，如何筹措到这笔经费，对一些较为薄弱的学校来说是一个不小的问题。

记者：利用网络开展研究性学习的模式有哪些？各有什么特点？

徐晓东：

利用网络环境可以开展校际协作学习、校际交流学习、校际合作学习、Think Quest、Web Quest、基于资源学习等。这其中除“基于资源的学习” 最好是用于成人外，其余几种模式对于青少年来说是最好不过的了。

每种方式都有自己的特点，如校际协作学习一般包括以下步骤：（1）确定学习内容。需要根据学生和学校的实际情况，思考开展什么样的共同学习和校际交流学习、这些问题是否可行；（2）确定协作学习的对象学校。根据教学的大致设想，寻找具有不同经验的相互合作（协作）的伙伴即对象学校；（3）制订教学计划。决定协作学校后，利用在线会议在相互协商中制订具体的教学计划；（4）制作上传学习活动成果的白板。制作电子白板用于学习结果的上传和交流，便于信息共享。如果是利用视频会议系统开展现场直播学习，那还要制定当天的详细学习计划和时间表。