柳栋：

基于网络的研究性学习与其他的研究性学习在本质上也没有什么不同，都是一类探究学习的样式。不同之处在于工具手段、环境，当然也包括由此而产生的具体行为方式变化。网络引入课堂、进入校园，它无法简单地取代什么，更无法取代人与人之间的直接互动和人在火热生活中的激情体验。可以这样说：不存在通常我们经验性的“网络学习”的概念，网络极大地拓展了我们建构新型学习环境的各种可能性。

利用网络开展研究性学习的类型目前还需要在进一步的实践基础上开展研究，我们在这里介绍两个类型：

1. 较为开放的基于网络应用的研究型课程（一类Project　Learning）——问题来自学习者、教师根据每位学习者的具体情况开展辅导、网络则作为交流工具、资源来源之一、ｅ档案袋等等。

2. 充分运用支架策略的主题探究——问题由教师根据现实社会生活、学习者的现状，或者教科书来拟定，学习者在教师精心设计的学习支架支持下经历探究过程，得出自己的学习产品。

跨学科的类型有WebQuest等成熟的模式，单一学科领域则有数理互动课程、MiniQuest等成形的模式。Webquest模式在一个教师精心拟定的学习过程框架支持下，能够降低研究型课程学习的难度，缓解师生配比的矛盾；数理互动课程充分运用java插件作为探究的工具，在数学、物理学科领域内开展学科领域内探究学习；MiniQuest模式则是一类短小的基于网络的研究性学习模式，通过探究活动来回答一些本质性的问题。这类模式既可以运用于跨学科的研究性学习，更可以运用在单一学科领域内的探究学习。

黄荣怀：

WebQuest借鉴国外的先进做法，在国内的实施取得了很好的效果。应该说，很多好的研究性学习的案例都是使用网络的。在这里我多说几句“基于网络的协作式研究性学习模式”。我们知道，研究性学习的主要组织类型分为小组合作研究、个人独立研究和个人研究与全班集体讨论相结合三种。基于网络的协作式研究性学习就类似于小组合作研究。

什么是协作学习呢？协作学习将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务。在协作学习中，学习者借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，强调学习者的创造性、自主性和互动性。概括地说，协作学习与研究性学习相结合的教学模式可以归纳为五个步骤：明确任务——小组计划——协作研究——成果汇总——最终评价。其总的指导思想是，针对所要研究的问题，同一协作小组内各个成员或不同协作小组针对研究问题的不同方面，进行任务分工，担任不同的角色，协作交流，最终形成研究成果。

网络环境下的研究性学习有三个要素： 网上资源是研究性学习的重要知识源泉；工具软件是研究性学习的重要辅助工具；网络平台是合作研究与项目管理的重要工具。网络环境下的协作式研究性学习也要从这三个要素入手，创造一个网络协作的环境，研究开发研究性学习的具体模式。在研究性学习中，理论层面的论述已经有很多，而如何在实践层面的进一步推进是目前所面临的一个不小课题。  "