4．培养问题意识和独立发现问题、提出问题、解决问题的能力　　

　　就研究性学习的过程而言，主要目的是培养学生发现问题提出问题和解决问题的能力：为达此目的．要求学生掌握基本的科学方法。学会利用多种有效手段，通过多种途径，激活已有的知识储存。学习和运用一些研究方法，发现问题、提出问题和解决问题。

　　5．培养和提高管理能力

　　在传统教育中，多数学生自理能力比较差，更谈不上有多大的管理能力.研究性学习多采用小组活动方式，强调学生自主。因此必然涉及组织和管理问题，怎样协调工作关系、人际关系和人事关系，怎样调动每个人活动的积极性，学生都会得到体验，得到经验积累，管理能力就会在探究过程中得以形成，得到发展；

　　(三)知识维度

　　研究性学习课程目标并不排斥知识．学生在研究过程中获得的知识对学生的发展是有益的；研究性学习以问题解决为基本内容．问题解决的顺利进行需要从一定的基础知识和基本智力为前提，但也不仅仅停留于此，它以获得深刻的、理解的知识和发展高级智力为目标，传统课程重在专门性知识，按一定逻辑顺序将知识分门类；研究性学习淡化知识分割，淡化学科之间的界限，追求知识的综合性、创新性和广博性。　　

　　“研究型课程主张尽可能拓展学生的知识视野，尽可能综合学习并运用知识。当然，应当注意:知识学习仅是研究型课程目标之一，不可过分夸大，否则有可能导致研究型课程学科化的不良后果，研究型课程的知识目标既无可能、更无必要去和学科课程分庭抗礼、等量齐观，而应该体现出自身的特点和优势，这就是知识的综合性、创新性和广博性。”[1](P44)

　　(四)学习方式

　　未来学家认为，将来的文盲不再是月不识了的人，而是一些没有学会学习方法、不会自己钻研问题、没有预见的人.因此。新课程提出变革学习方式，改变现行单纯接受式学习、机械训练式学习的学习方式，倡导建立自主合作探究的学习方式。教师要充分认识到，新课程从关注人的发展和遵循学生学习规律的角度提出变革现行的学习方式，不仅是一种学习手段的改变，而且是一次学习革命。这是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是敢于打破狭隘的专业界限面向起初复杂任务的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托信息技术将真实情境与虚拟情境融会贯通的学习，是以信息技术(包括通读工具、网络、计算机等)作为强大认知工具的潜力无穷的学习。”[2](P20)因此教师应强化“学习革命”的理念，调整教学改革的着眼点，以教会学生“会学”为己任。