学习方式的转变主要体现在两个方面：一方面是他主学习要不断地转向自主学习，另一方面是改变传统的被动接受学习，使学习过程更多地成为学生提出问题、分析问题、解决问题的过程。自主学习不但是一种主动、独立的学习，还是一种无人监控的学习。 “研究性学习”是与 “接受性学习”相对的一个概念.就人的个性发展而言， “研究性学习”与“接受性学习”这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常相辅相成、相反相成、结伴而行。在我国新的基础教育课程体系中强调“研究性学习”，并不是因为“接受性学习”不好．而是因为我们过去过多倚重了“接受性学习”，把“接受性学习”置于中心，而“研究性学习”则被完全忽视或退居边缘，强调“研究性学习”的重要性是想找回“研究性学习”在课程中的应有位置，而非贬低“接受性学习”的价值。作为一种学习方式，“研究性学习”是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的”[3] 。

参考文献

　　[1]应俊峰 研究型课程[M] 天津 天津教育出版社 2001

　　[2]钟启泉 崔允槨 张华 基础教育课程改革纲要（试行）解读【M】 上海 华东师范大学出版社 2001

　　[3] 张华 论“研究性学习”课程的本质[j] 教育发展研究 2001 （5） "