总之，当代信息技术的迅速发展 ，使远程教育开始从劣势向优势转化，并导致教育目标、课程、教材、教学方式、教育评价与管理，教师与学生的行为及相互关系等教育教学的一系列环节都发生了实质性的变化。

正是在这样的背景和教育观念指导下，世界各名牌大学纷纷投身第三代远程教育这一未来教育的广阔新天地。当今国际互联网上世界名牌大学和名教授纷纷建立科研和教学网站的新潮流，已经使人们对远程教育刮目相看，并促使人们从更深的理论层次对远程教育乃至整个教育中的一系列“基础性问题”进行时代反思与历史超越。

但是，需要特别指出的是，以上这些对现代远程教育特点的新认识和新观念，大多还停留在理论上和理想中。难以成为现实的原因是多方面，其中一个最主要的原因是教师的观念和学习者素质的障碍。

    四、开辟高水平、高素质远程学习的新战线

     目前我国广播电视大学和近两年高校大量扩招的远程教育学习者，大多数是高考中低分的学生，学习能力差、学习障碍多，尤其是学习的信心和动力不足，这样的学生反而要他们进入自主性强、自学能力要求高的远程学习，显然是难以适应的！发达国家许多网络教育专家普遍认为，网络化学习更适合优秀学生，这一点是十分值得我们深思的！

在此我想评介一下我们一直在追踪的美国麻省理工学院（MIT）正在创建和倡导的网络开放课件工程。2001年4月， MIT的院长查里斯•韦斯特在一个被网络同步播放的记者招待会上宣布：网络课件开放工程（英文全称是Open Courseware，简称OCW）正式启动。该工程与微软研究院合作，计划花费十年的时间，把MIT各专业的2千多门课程制成网络课件，分批放到国际互联网上，供全球任何地方的任何学习者免费使用，包括从本科到研究生教育各层次的课程资源，每一门课程的讲义、教学大纲、阅读书目、作业、教学法等，以统一风格的界面呈现，提供搜索和反馈的功能。这一消息在全世界引起强烈关注和反响。

    MIT认为，OCW并不是一个为了追赶时髦而故意制造出来的新名词，它真正的意义在于其开放的教育理念和教育行动。开放包括以下几层意思：一是免费供全世界任何学习者和教学人员使用，无需注册、登记，不收费也不提供学分和学位；二是以此作为与全世界高等教育、学术机构及其人员进行交流的平台，通过国际交流，MIT可以从中获得更多的新思想、新内容和新方法，最终达到发展和创新MIT教育的目的；三是通过OCW营造一个全球化的教学社区，MIT从这一全球性的资源库中获取知识创新的智慧和力量。

    OCW的第一批课程资源已于2002年9月30日正式开放，第一批开放的资源有来自20个院系的100门课程。

MIT的这一创举不仅大大拓展了高校教学的时空舞台，更深刻的变革在于：使大学教学从教授的个体行为转变为真正的群体合作，促使教授们变成一个教学创新团体，并同技术、艺术、网络教学设计专家共同组成网络课程资源开发、建设、管理、服务的团队，不仅大大减少了教师的重复性劳动，而且向全世界的课堂挑战！对学生免费开放网络课程资源的妙处何在？虽然全世界的学生都可以免费选学，但由于学校不做任何辅导，有能力独立学完